新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)和2011版老課程標(biāo)準(zhǔn)相比拣凹，有以下幾個(gè)變化弄匕，
一、提出了核心素養(yǎng)的概念
什么是核心素養(yǎng)帆调？核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀奠骄、必備品格和關(guān)鍵能力、是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)番刊。
核心素養(yǎng)包括幾方面的內(nèi)容含鳞？包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用芹务、思維能力蝉绷、審美創(chuàng)造。四個(gè)方面是一個(gè)整體枣抱，思維能力熔吗、審美創(chuàng)造、文化自信都以語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用為基礎(chǔ)佳晶，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)桅狠。
如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)？要在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)中跌。
二咨堤、課程理念不同
老版的課標(biāo)課程理念有四條：全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)漩符；積極倡導(dǎo)自主一喘、合作、探究的學(xué)習(xí)方式嗜暴；努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程津滞。
新版的課標(biāo)課程理念有五條：立足學(xué)生核心，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能灼伤；構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性咪鲜；突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性狐赡，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合；增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性疟丙，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革颖侄；倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用享郊。
三览祖、目標(biāo)維度的不同
把老版課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的五大領(lǐng)域——識(shí)字、寫字炊琉、閱讀展蒂、口語(yǔ)交際和習(xí)作，調(diào)整為四個(gè)維度的目標(biāo)——識(shí)字與寫字苔咪、閱讀與鑒賞锰悼、表達(dá)與交流，梳理與探究团赏。
四箕般、提出了主題與載體形式
主題包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化舔清、社會(huì)主義先進(jìn)文化
五丝里、首次提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群概念
學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展体谒，具有情境性杯聚、實(shí)踐性、綜合性抒痒。
義務(wù)教育文語(yǔ)文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升械媒，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群——“語(yǔ)言文字積累與運(yùn)用”（基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群），“實(shí)用性閱讀與交流”，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”纷捞，“思辨性閱讀與表達(dá)”等3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群痢虹，“整本書閱讀”，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群
六主儡、課程實(shí)施建議不同
老版課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以下四條建議：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性奖唯；教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性；重視情感糜值、態(tài)度丰捷、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向；重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力寂汇。
新課程標(biāo)準(zhǔn)依然是四條建議：立足核心素養(yǎng)病往，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向；體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)骄瓣，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容停巷；創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性榕栏；探索互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化 畔勤，探索語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革。
新版刪除了具體的教學(xué)實(shí)施建議
七扒磁、評(píng)價(jià)建議
舊版的評(píng)價(jià)建議首先提出四條評(píng)價(jià)原則：充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能庆揪；恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式；注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)妨托；突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性缸榛。接著從識(shí)字與寫字、閱讀兰伤、寫作仔掸、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等五個(gè)維度進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。
新版的評(píng)價(jià)發(fā)建議從過(guò)程性和學(xué)業(yè)水平考試兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)医清。其中過(guò)程性評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)原則 起暮；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議；作業(yè)評(píng)價(jià)建議会烙；階段性評(píng)價(jià)建議负懦。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中指出“老師應(yīng)樹教學(xué)評(píng)一體化意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式柏腻，合理使用評(píng)價(jià)工具纸厉，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言”。在階段性評(píng)價(jià)建議中提出“應(yīng)關(guān)注整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性評(píng)價(jià)五嫂，采用讀書筆記颗品、讀書報(bào)告會(huì)肯尺、讀書分享會(huì)等方式引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成整本書的閱讀”。
在學(xué)業(yè)水平考試中提出了命題要求躯枢，要求“考試命題應(yīng)以情境為載體则吟，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平〕澹”“命題情境可以從日常生活氓仲、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)得糜，也可以從個(gè)人敬扛、學(xué)樣、社會(huì)等角度設(shè)置朝抖∩都”接下來(lái)，又給我們?cè)敿?xì)解說(shuō)了何為日常很正常情境治宣，何為文學(xué)體驗(yàn)情境急侥。
文學(xué)體驗(yàn)情境側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)炼七。跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程知識(shí)和思想方法解決實(shí)際問(wèn)題布持。
閱讀與鑒賞類問(wèn)題或任務(wù)要立足文本信息的提取豌拙、歸納、概括题暖，考查學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容按傅、篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法胧卤、語(yǔ)言風(fēng)格的理解和把握唯绍，引旨學(xué)生對(duì)作品的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、表達(dá)效果作出合理評(píng)價(jià)枝誊。
表達(dá)與交流類問(wèn)題或任務(wù)考查學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力况芒、思考問(wèn)題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度绝骚，以及思維發(fā)展水平压汪。
梳理與探究類問(wèn)是或任務(wù)要考查學(xué)生提取信息止剖、篩選分類亭引、比較概括痛侍、歸納總結(jié) 等思維能力主届；關(guān)注探究結(jié)果的合理性，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展将宪。
八印蔗、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)华嘹。各課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)核心素養(yǎng)民展水平，結(jié)合課程內(nèi)容薛躬，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)诡曙，引導(dǎo) 和幫助老師把握教學(xué)嘗試與廣度，為教材編寫慎璧，教學(xué)實(shí)施和考試評(píng)價(jià)等提供依據(jù)厌处。
