優(yōu)秀的班主任必有優(yōu)秀且值得借鑒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。但是對(duì)于班主任工作而言果复，不同班級(jí)更重要的還有所帶班級(jí)具體的個(gè)性與特點(diǎn)。正如優(yōu)秀人士必有不同于常人的獨(dú)特之處，但是向優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)也得考慮自己是否合宜及能消化一樣慢宗。向優(yōu)秀的班主任學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短是不錯(cuò)的半夷，但更要從自身所帶班級(jí)個(gè)性和特點(diǎn)出發(fā)婆廊，因班制宜，方是上上策巫橄。

我們現(xiàn)在的教育淘邻，恰好是只看優(yōu)秀而不顧及自身，盲目亂學(xué)一通湘换，到時(shí)候不但于己不宜宾舅，反而連自己都不像自己了。這就是西施效顰彩倚、邯鄲學(xué)步的悲劇筹我，也是我們當(dāng)下教育的可笑之處——只注重學(xué)，以為優(yōu)秀皆宜學(xué)帆离，好的東西學(xué)得越多越好蔬蕊。但是，事實(shí)上哥谷，合適的才是最好的岸夯，真正需要的才是適宜的！優(yōu)秀固然不錯(cuò)们妥，學(xué)習(xí)本來也很好猜扮，但最重要的是要根據(jù)自身存在的問題，從自己所欠缺的知識(shí)出發(fā)监婶，自身需要的方面出發(fā)來學(xué)習(xí)才是旅赢。否則，學(xué)習(xí)不但浪費(fèi)時(shí)間惑惶，于己不利煮盼，反而有害，這就是西施效顰和邯鄲學(xué)步的可笑之處带污。其實(shí)僵控，在教學(xué)上也是如此，所有的學(xué)習(xí)要指向?qū)W習(xí)的本質(zhì)刮刑，是因自我的不足和需要喉祭，而且是得從自愿自主的意向出發(fā)才可能有效养渴。

就拿目前普遍的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)本是他們的天職泛烙，但是理卑，當(dāng)下的學(xué)生在如此優(yōu)越的生活條件以及家庭豢養(yǎng)的家庭教育下，當(dāng)然還少不了社會(huì)大環(huán)境的日益“熏陶”和“濡染”下蔽氨，絕大部分人都養(yǎng)成了“學(xué)習(xí)無用論”的堅(jiān)守者藐唠，當(dāng)然，這不能說是孩子們“自廢武功”鹉究，即個(gè)人學(xué)習(xí)意識(shí)宇立、意志力、學(xué)習(xí)習(xí)慣自赔、學(xué)習(xí)心智等方面的的減退和完全自廢妈嘹，這當(dāng)然是完全符合達(dá)爾文的“用進(jìn)廢退”的進(jìn)化論的，而孩子們的習(xí)慣和人生品質(zhì)上的自廢绍妨，主要是為人父母者與社會(huì)大環(huán)境的共同塑造完成的润脸。其中，家庭教育中父母對(duì)孩子們習(xí)慣培養(yǎng)和各種人生品質(zhì)上的忽略他去，對(duì)孩子教育過程的疏忽是最主要的毙驯。而教育又是從一而終缺一不可的體系，只要有一個(gè)環(huán)節(jié)被疏忽或遺落或缺失灾测，那必使孩子的整個(gè)教育或?qū)W習(xí)能力這個(gè)系統(tǒng)崩潰而無法完整建立爆价，從而產(chǎn)生滾雪球的效應(yīng)，這就是著名的“多米諾骨牌效應(yīng)”媳搪。這就是我們常說的“一失足成千古恨”铭段，在人生的某一個(gè)環(huán)節(jié)中“失之毫厘差之千里”是實(shí)在而真切的。這個(gè)背景在我校學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為突出蛾号，這就是當(dāng)下我校學(xué)生的特殊校情稠项，是當(dāng)下學(xué)生躺平擺爛的根本原因涯雅，而這個(gè)基本學(xué)情鲜结，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在自我生活等方方面面中活逆。而所謂的德育處在班主任管理中精刷，一味地抓班主任這個(gè)不是，那個(gè)不好蔗候，但卻完全忽略學(xué)生的形成教育的艱難和當(dāng)下學(xué)生個(gè)人品質(zhì)在學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣上的難以扭轉(zhuǎn)的根本原因——學(xué)生家庭教育形成的惡果怒允，竟然以為憑多開一兩個(gè)班主任會(huì)就可以解決的問題。其實(shí)锈遥，班主任大多是真正用心全力以赴地在解決與管理班級(jí)與學(xué)生問題的纫事，而所謂的德育處領(lǐng)導(dǎo)卻沒有也處理不了勘畔，只是用發(fā)號(hào)施令來行使他們的行政權(quán)利而已。我們常說“站著說話不腰疼”丽惶，確實(shí)不假炫七，這樣的官最好當(dāng)，因?yàn)檎l都知道“知易行難”這個(gè)道理钾唬。

所以万哪，不是說學(xué)生一無是處，而是抡秆，在一定的范圍（此范圍指年級(jí)或年齡奕巍，當(dāng)然還和班主任個(gè)人風(fēng)格有關(guān)，但這一點(diǎn)要次要儒士。）內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣是可以控制的的止，但這個(gè)控制不是靠學(xué)生自主而是班主任管理或?qū)W校外力（強(qiáng)力）控制著。因?yàn)樽帕茫瑢W(xué)生自身的素養(yǎng)已經(jīng)在前文介紹了冲杀，那樣的教育背景下，絕大多數(shù)孩子是連自己有什么習(xí)慣和意識(shí)完全不自知的睹酌，甚至還習(xí)以為常权谁，把自己壞的習(xí)慣動(dòng)作是應(yīng)該的正常的，這就是美國杰克·霍吉的《習(xí)慣的力量》的震耳發(fā)聵的提醒憋沿。建議所有管理者都來看看這本書再談管理旺芽。然而，從來如此就應(yīng)該是對(duì)的啊辐啄，這是常理采章，但是真的是嗎？果真如此嗎壶辜？他們作為當(dāng)局者是“迷”者悯舟，無法自清，而旁觀者——班主任或德育處管理者的管理砸民，對(duì)于他們而言卻很難被接受也就不言自明了抵怎。于是，學(xué)生“久入鮑魚之肆而不聞其臭”就很能理解了岭参，何談自我控制反惕，即使班主任管理甚至是強(qiáng)力控制，還在哪里很大怨氣和心服口不服的演侯，這就是我們班主任管理的難處姿染，何來學(xué)習(xí)可以完全解決的呢？說到這里秒际，讀者應(yīng)該可以很清楚悬赏，為什么優(yōu)秀的班主任經(jīng)驗(yàn)介紹都很難奏效狡汉，或者說學(xué)習(xí)的低效甚至無效了。

但從“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞本身來說闽颇，至少有“學(xué)”與“習(xí)”這兩個(gè)步驟轴猎，而且，學(xué)后習(xí)之进萄，才會(huì)是真正的學(xué)習(xí)捻脖。而目前的所謂學(xué)習(xí)卻是，連學(xué)都不情愿中鼠，習(xí)更是心不甘了可婶。所以，當(dāng)下的學(xué)習(xí)援雇，很多是強(qiáng)迫式的或說是命令式的矛渴，意思就是說學(xué)習(xí)者的自我沒有了，學(xué)習(xí)者的主體性喪失了惫搏。這樣的學(xué)習(xí)具温，何談學(xué)習(xí)呢？這種所謂的學(xué)習(xí)筐赔，比如說目前的教師的所謂繼續(xù)教育铣猩、培訓(xùn)類的講座幾乎如此。對(duì)于其它方面茴丰，也許达皿，命令式或強(qiáng)迫式還有點(diǎn)用，但是對(duì)于學(xué)習(xí)贿肩，就徒有形式?jīng)]有實(shí)質(zhì)內(nèi)容峦椰，因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)的本質(zhì)必須得有主體性的自我的積極參與方可學(xué)而習(xí)之汰规，否則就只能是浪費(fèi)時(shí)間毫無助益汤功。因而悲敷，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)往往低效或無效兽赁，就不難理解了。這一點(diǎn)是我在學(xué)習(xí)過程中的一點(diǎn)點(diǎn)切身體會(huì)案铺。

現(xiàn)在真正的學(xué)習(xí)茬射，大多發(fā)生在工作之后鹦蠕，因?yàn)樾枰扒瑸榱税l(fā)展在抛，這個(gè)時(shí)候，因?yàn)檫@些原因萧恕，人才會(huì)“因?yàn)閻鬯詯邸备账蟆＿@個(gè)時(shí)候肠阱，最關(guān)鍵的是現(xiàn)實(shí)，人生需求朴读，生存發(fā)展已經(jīng)提上日程屹徘。當(dāng)然，即便走上社會(huì)進(jìn)入工作之時(shí)衅金，也不是所有人都有學(xué)習(xí)的觀念與行動(dòng)的噪伊，那就是絕大部分人在中學(xué)時(shí)期就沒有形成學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，或者說這部分人學(xué)習(xí)心理與精神已經(jīng)完全泯滅氮唯，就像種子鉴吹，它能發(fā)芽最根本的是種子內(nèi)部具有支持發(fā)芽的營養(yǎng)和生長激素。在喪失了積極主動(dòng)意志的情景下惩琉，而人的劣根性中的惰性又時(shí)常來侵蝕著人豆励，如此一來，在學(xué)習(xí)需要付出意志和困難和懶惰能輕松自如來選擇瞒渠，人自然選擇后者放棄前者了×颊簦現(xiàn)在的孩子由于家庭條件越來越好，父母培養(yǎng)孩子理念的放養(yǎng)伍玖，漸漸形成了孩子喪失前者的條件和養(yǎng)成了他們后者的能力嫩痰。

其實(shí)，學(xué)習(xí)的苦是其本質(zhì)窍箍，但學(xué)習(xí)的本質(zhì)還有獲得新知心智始赎、釋疑解惑、智情皆育仔燕、美在其中造垛。這樣，我們就不難看出晰搀，為什么學(xué)習(xí)是需要人的主動(dòng)積極參與與付出五辽，而不是消極被動(dòng)的吸收了，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中外恕，苦樂是相生的杆逗，而且是相輔相成的，吃不了學(xué)習(xí)的苦鳞疲，就享受不到學(xué)習(xí)中的樂罪郊，這個(gè)辯證法，不僅在學(xué)習(xí)中如此尚洽，在人生的過程亦然悔橄。正如“越努力越幸運(yùn)”，在學(xué)習(xí)中，也是如此癣疟，越學(xué)習(xí)挣柬，越愛學(xué)習(xí)，越快樂睛挚，也就越努力邪蛔。這是那些不學(xué)習(xí)或不愛學(xué)習(xí)的人永遠(yuǎn)感受不到的體悟。比如閱讀扎狱，不喜歡讀書的人一拿到書侧到，就頭暈就想睡覺；而真正愛閱讀的人淤击，無論什么時(shí)候都在閱讀床牧。所以，那些說沒有時(shí)間的人遭贸，無論是在閱讀還是學(xué)習(xí)或其它方面戈咳，都不過是一個(gè)“美其名曰”的借口。其理由只有一個(gè)壕吹，那就是我不想讀或不想學(xué)著蛙。所以，積極主動(dòng)的心愿是根本耳贬。我對(duì)學(xué)生說的最多的一句話：“學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是你自己的事情踏堡，你想學(xué)隨時(shí)可以學(xué)，不想學(xué)沒有人能讓你學(xué)咒劲∏牦。”依此類推，最好的教育是自我教育腐魂，最好的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)帐偎。這里說的“自我”“自主”就是反復(fù)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)者主體的積極心愿，而非他人要我學(xué)蛔屹。

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)精神活動(dòng)削樊，需要調(diào)動(dòng)人的多種身體與心理的機(jī)能，而且使身心務(wù)必統(tǒng)一和諧方可產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最佳效能兔毒。而我們常說的心不在焉漫贞，或者說“身在曹營心在漢”也是如此，就是學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的失衡或不在線狀態(tài)育叁，學(xué)習(xí)自然是不可能真正進(jìn)行的迅脐。而我們當(dāng)下的很多所謂學(xué)習(xí)，就是去前面說的命令式或強(qiáng)迫下的學(xué)習(xí)豪嗽，基本是這種身在心不在的主體性喪失下的被迫而學(xué)谴蔑，因此豌骏，學(xué)習(xí)是形式的，故基本是無效的树碱。

真正的學(xué)習(xí)肯适，是自發(fā)自主自愿的精神能動(dòng)变秦，即內(nèi)在動(dòng)力引擎——生命本源的所需成榜。否則，外力只能是誘發(fā)與引導(dǎo)蹦玫，即便是這樣的誘導(dǎo)也必須符合生命的本源所需方可起作用赎婚。