? ? 今天我要分享的話題是《情境任務(wù)項(xiàng)目——語文新課標(biāo)研讀》。以“情境”為切入點(diǎn)研讀新課標(biāo)，是基于七彩語文課堂公眾號(hào)上的南京市初中語文教研活動(dòng)——基于新課標(biāo)的單元任務(wù)群項(xiàng)目化教學(xué)，這樣一個(gè)培訓(xùn)中垮抗，對(duì)情境、任務(wù)群和項(xiàng)目化的思考。
? ? 接下來经瓷，我將從以下四個(gè)方面展開：一、中考語文傳“情境”洞难；二舆吮、新版課標(biāo)重“情境”；三队贱、語文“情境”之來去色冀；四、當(dāng)下“情境”之樣態(tài)柱嫌。
? ? 一锋恬、中考語文傳“情境”
? 2021年河南中考語文題目中有這樣一道題，讀完《漁家傲 秋思》编丘，兩位同學(xué)就詩歌上片中“雁”字的使用展開了討論与学，小華認(rèn)為應(yīng)寫“燕”彤悔，如果你是小華的同學(xué)，你會(huì)怎樣說服小華癣防。這道題目的考察涉及文學(xué)文化常識(shí)蜗巧、作者情感等，但卻一改往常的提問方式蕾盯，令人耳目一新幕屹。無獨(dú)有偶，在湖北襄陽的中考試卷上也出現(xiàn)了類似的問法级遭。
? ? ? 這些題目都旗幟鮮明地向我們釋放著望拖，語文要回歸情境化，力求真實(shí)性挫鸽。
二说敏、新版課標(biāo)重“情境”
? ? 在2022版語文新課標(biāo)中，“情境”也是非常高頻出現(xiàn)的一個(gè)詞丢郊。
? 課標(biāo)中盔沫，與“情境”相關(guān)的詞有：真實(shí)情境、語言情境枫匾、學(xué)習(xí)情境架诞、語言運(yùn)用情境、語言實(shí)踐活動(dòng)情境干茉、交際情境谴忧、社會(huì)情境、閱讀情境等角虫。
1.在課程性質(zhì)中沾谓，有這樣的表述。語文課程還應(yīng)該是“引導(dǎo)學(xué)生熱愛國(guó)家通用語言文字戳鹅，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中均驶，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)枫虏，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律辣恋，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力”。
? 2.在核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)中模软，“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)伟骨，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的燃异，是文化自信和語言運(yùn)用携狭、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”回俐。
? 3.在課程實(shí)施建議中逛腿，特別提出要增強(qiáng)“情境性稀并、實(shí)踐性”，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語文生活創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境单默。
? 4.課程內(nèi)容部分碘举，是2022年版新課標(biāo)新增設(shè)的部分，其提出以語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容搁廓。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的定義和特點(diǎn)為“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成引颈，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性境蜕、實(shí)踐性蝙场、綜合性×荒辏”
? 5.在學(xué)業(yè)質(zhì)量部分要求“依據(jù)義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段售滤，按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)台诗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運(yùn)用情境完箩，整合識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞拉队、表達(dá)與交流弊知、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)氏仗，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平吉捶《嵯剩”
? 由上可見皆尔，語文教學(xué)的情境性已經(jīng)是當(dāng)下新一輪課改的題中之義，時(shí)代需求币励，也就意味著在過去的一段時(shí)間里慷蠕，在應(yīng)試化的熏染下，語文變得機(jī)械食呻、生硬流炕，功力，語文味兒在我們的課堂中漸行漸遠(yuǎn)仅胞。有時(shí)候語文課堂陷入死沉的氛圍每辟，或者是學(xué)生不能夠完全接受知識(shí)點(diǎn)，不是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差或者是不想學(xué)干旧，而是他們覺得語文課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)跟自身的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)渠欺，他們認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)既無趣味也無用處，唯一的聯(lián)系就是考試椎眯。我們應(yīng)該要意識(shí)到的是當(dāng)前的學(xué)生處在一個(gè)信息化的時(shí)代挠将，了解外界的途徑多樣胳岂，接受外界信息快速化、碎片化舔稀、二次元化乳丰。前一代耳熟能詳?shù)娜宋铮绮懿倌谥谶@一代的眼里是一個(gè)游戲角色产园，而不是擁有厚重歷史感的一代英雄。學(xué)生們以一個(gè)游戲角色形象的曹操視角來閱讀鑒賞《觀滄汉毓椋》淆两，想必是難以理解的。
? 三拂酣、“情境”語文之來去
? 其實(shí)秋冰，情境教學(xué)并非一個(gè)新名詞，而是老話常談婶熬，李吉林—情境教學(xué)的倡導(dǎo)者剑勾，她認(rèn)為，“情”主要指“情感”赵颅，有時(shí)也指“情調(diào)”或“情趣”虽另；“境”主要指“意境”或“境界”，有時(shí)也指“場(chǎng)景”或“場(chǎng)域”饺谬。她把“情”與“境”整合起來捂刺，將“情境”理解為一種浸潤(rùn)著情感募寨、充滿著情調(diào)和情趣的教育場(chǎng)域族展。創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下六種：
1.生活展現(xiàn)情境：即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然拔鹰，從生活中選取某一典型場(chǎng)景仪缸，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪列肢，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前恰画。這種情境非常真實(shí)，但對(duì)時(shí)間場(chǎng)地有要求瓷马，不能隨時(shí)隨地發(fā)生有價(jià)值的情境拴还。
2.實(shí)物演示情境：即以實(shí)物為中心，設(shè)必要背景欧聘，構(gòu)成一個(gè)整體片林，以演示某一特定情境。
3.圖畫再現(xiàn)情境：圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境拇厢，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化爱谁。課文插圖、特意繪制的掛圖孝偎、剪貼畫访敌、簡(jiǎn)筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。
4.音樂渲染情境：用音樂渲染情境衣盾，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲寺旺、歌曲，教師自己的彈奏势决、輕唱以及學(xué)生表演唱阻塑、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上果复、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)陈莽、協(xié)調(diào)。
5.表演體會(huì)情境：情境教學(xué)中的表演有兩種虽抄，一是進(jìn)入角色走搁，二是扮演角色÷蹩撸“進(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”私植；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演车酣。課本劇活動(dòng)與語文情境教學(xué)相結(jié)合曲稼。
6.語言描述情境：情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)湖员，教師伴以語言描繪贫悄，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。學(xué)生因感官的興奮破衔，主觀感受得到強(qiáng)化清女，從而激起情感钱烟，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中晰筛。
四、當(dāng)下“情境”之樣態(tài)
隨著時(shí)代的發(fā)展拴袭，語文教學(xué)的情境性已不再局限于以上幾種方式读第，而是統(tǒng)整在單元教學(xué)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中拥刻。以“南京市的語文教研活動(dòng)——基于新課標(biāo)的單元任務(wù)群項(xiàng)目化教學(xué)”為例怜瞒，“情境”、“項(xiàng)目”、“任務(wù)”可以這樣融合吴汪。
“任務(wù)”就是做事惠窄，“項(xiàng)目”就是主題，“情境”就是如何把事做得更好漾橙。
? 本次教研會(huì)上杆融，兩個(gè)學(xué)校的三名教師在帶領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第六單元文章的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)了三堂文言文教學(xué)課例。單元內(nèi)容主題是引導(dǎo)學(xué)生思考和踐行人應(yīng)該有怎樣的品格和志趣霜运。三堂課例依據(jù)如下內(nèi)容：
一個(gè)“項(xiàng)目”——“君子之風(fēng)”校園系列活動(dòng)
三個(gè)任務(wù)——“校園環(huán)境我布置”脾歇、“君子品格我頌揚(yáng)”、“君子之風(fēng)我踐行”
“情境”貫穿以上任務(wù)的始末淘捡。
在“校園環(huán)境我布置”的課堂展示中藕各，學(xué)生活動(dòng)如下：
1.結(jié)合第六單元為心中的君子投票。
2.小組匯報(bào)你認(rèn)為誰是君子焦除，并談?wù)劺碛伞?/p>
3.為選出的君子擇一處放置雕像的位置
4.學(xué)生分組上臺(tái)講解激况，教師出示評(píng)價(jià)量表，其他組學(xué)生進(jìn)行打分膘魄。
5.其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)誉碴，老師公布各組評(píng)分。
6.小組再次研討方案瓣距，根據(jù)其他小組評(píng)價(jià)意見修改方案黔帕。
在“君子品格我頌揚(yáng)”展示課中，教師出示任務(wù):
1. 教師出示任務(wù)：擬寫國(guó)旗下的講話提綱
2.展示學(xué)生所寫提綱
3.請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)提綱
4.著重出示一個(gè)提綱蹈丸，提醒同學(xué)們反思當(dāng)下是否適用君子品格
5.讓學(xué)生談一談鏈接材料中的周亞夫與課文的周亞夫有何異同成黄。
6.通過比較，引發(fā)學(xué)生反思對(duì)于“頌揚(yáng)君子品格”這一話題逻杖，你有何啟發(fā)奋岁，有什么新的認(rèn)識(shí)。
7. 讓學(xué)生歸納拓展本單元其他君子品格荸百，并進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)闻伶。
8.學(xué)生結(jié)合課堂所思、所感够话，修改講話提綱蓝翰。
“君子之風(fēng)我踐行”展示課中，教學(xué)流程如下：
1.世界杯導(dǎo)入對(duì)君子行為的思考
2.學(xué)生上臺(tái)讀推薦信（先前女嘲，老師讓學(xué)生為“校園君子”寫推薦信）
3.學(xué)生談推薦信中所寫的行為表現(xiàn)如何體現(xiàn)君子作風(fēng)畜份。
4.全班.對(duì)上述四封推薦信中推薦的學(xué)生進(jìn)行舉手表決。
5.出示兩難情境
6.學(xué)生就這一兩難情境發(fā)表真實(shí)選擇并談理由欣尼。
7.教師總結(jié)想做君子并不容易爆雹，需將君子品格牢記于心，內(nèi)化于行。
? 課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)要突出情境性钙态，實(shí)踐性慧起，綜合性，如上三節(jié)課正是當(dāng)下語文課改的新探索册倒。
《文化環(huán)境我布置》這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生將君子雕像設(shè)置在校園各處完慧，拓展了學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性剩失，充分利用校園環(huán)境為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要支持屈尼，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文拴孤，活動(dòng)過程中引導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)研報(bào)告脾歧，提供項(xiàng)目方案，教師借助評(píng)價(jià)量表演熟，提升學(xué)生解決問題的能力鞭执。
《君子品格我頌揚(yáng)》這節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境：撰寫國(guó)旗下的講話提綱，圍繞這個(gè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生層層理解君子品格芒粹，其中的思辨教學(xué)更是尊重學(xué)生的主體地位兄纺，語文教學(xué)的開放性。
《君子之風(fēng)我踐行》這節(jié)課化漆，課堂伊始估脆，借助當(dāng)下熱門新聞世界杯將學(xué)生帶入對(duì)君子行為的思考，切入真實(shí)座云，拉近了君子與當(dāng)下的距離疙赠。帶領(lǐng)學(xué)生讀、評(píng)推薦“校園君子”的推薦信朦拖，深化學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)君子的深刻理解圃阳。給出兩難選擇，得出“想做君子并不容易”的結(jié)論璧帝，引導(dǎo)學(xué)生理解踐行君子行為才是學(xué)習(xí)君子品格的最高級(jí)體現(xiàn)捍岳。
趙國(guó)忠先生曾提出有效的課堂教學(xué)一般具有以下四點(diǎn)特征：一是離不開輕松愉快的教學(xué)氛圍，二是離不開教師精心的組織備課睬隶，三是離不開豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)锣夹，四是離不開學(xué)生的主動(dòng)參與。面對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足理疙、學(xué)生參與度不高的語文學(xué)科晕城，如何讓語文課堂更加的豐富有趣泞坦、促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變窖贤，情境、任務(wù)、項(xiàng)目化或許可以為我們開拓思路赃梧，提供實(shí)踐支架滤蝠。
