? ? ? ?以學(xué)生為本的教育理念要求一切從學(xué)生出發(fā)，“以學(xué)定教”黔夭，而不是“以教定學(xué)”，因而，教師的恰當(dāng)角色就絕對不能是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序“確定者”——教師什么都確定了况凉，“以學(xué)生為本”就不可能是真實(shí)的。那能不能不要教師呢各拷？不行刁绒，教師仍然要繼續(xù)成為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序的“預(yù)定者”，原因是烤黍，學(xué)習(xí)活動的開始知市、持續(xù)和階段性總結(jié)傻盟、反饋必須是以自覺的而不是自發(fā)的面目出現(xiàn)。而在網(wǎng)絡(luò)氛圍下初狰，學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性與其在一般狀態(tài)下相比更顯得不同莫杈，大量的信息如果不經(jīng)任何限制、任何篩選奢入，那么筝闹，學(xué)生學(xué)起來一方面會因無主題、無頭緒而無法保證學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量腥光；另一方面會因?yàn)槿鄙俦鎰e而迷惑無所得关顷，甚至反受其害。
? ? ?《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)武福、死記硬背议双、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與捉片、樂于探究平痰、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力伍纫、獲取新知識的能力宗雇、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力∮ü妫”要求“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程赔蒲，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)良漱、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐活動以及勞動與技術(shù)教育舞虱。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識母市，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法矾兜，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力』季茫”等焕刮，以自主、協(xié)作墙杯、探究為主的研究性學(xué)習(xí)成了重要的學(xué)習(xí)方式配并。
? ? ? 在研究性學(xué)習(xí)中，教師的作用淡化了高镐，由與學(xué)生朝夕相伴溉旋、嚴(yán)密的監(jiān)管（熟知）學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)步驟轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序的預(yù)定者。教師只是提出原始的學(xué)習(xí)目標(biāo)嫉髓，在探究的過程中观腊，學(xué)生可能學(xué)到些什么邑闲、忽略了什么、丟棄了什么梧油，教師不必再按自己的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)了——甚至苫耸，教師不能確定學(xué)生在某一個(gè)研究活動中想得到什么，學(xué)生的研究目的由學(xué)生自己確定儡陨。另一方面褪子，學(xué)習(xí)的程序不再由教師確定并固定了，學(xué)生可以選擇自己學(xué)習(xí)的步驟骗村，他們可以增加自己所需的必要步驟嫌褪，也可以省略某些他不需要的步驟，當(dāng)然胚股，他也可以改變某些步驟的執(zhí)行方法笼痛，以適應(yīng)他自己的學(xué)習(xí)需求。
在學(xué)習(xí)方式的重大變革中琅拌，自主缨伊、合作和探究性學(xué)習(xí)不過是其中的幾個(gè)起步類型，未來进宝，開放性學(xué)習(xí)倘核、個(gè)性化學(xué)習(xí)、發(fā)展性學(xué)習(xí)也必將成為學(xué)習(xí)的主要方式即彪。在這些學(xué)習(xí)方式中，教師的角色就更加傾向于學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)定者和學(xué)習(xí)程序的預(yù)定者活尊，并且進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)隶校。
