2016年刊登在《現(xiàn)代教學(xué).思想理論教育》雜志上的一篇文章引起了我的注意圆到，這就是張魯川博士的《高中走班制改革背景下對“班級”本體價值制度之思考》卑吭。雖然當(dāng)時的我擔(dān)任高三畢業(yè)班班主任，還沿襲著上憾股停“3+1”高考舊模式，未在“變革”第一線掷邦，但是持續(xù)關(guān)注“走班制”下帶來的學(xué)生發(fā)展、班主任工作變革的熱情不減耙饰。同時纹份，耳邊也聽到一些專家關(guān)于“走班制”帶來的未來班主任消失等論調(diào)。心存疑惑卻又無力反駁蔓涧。張博士認為班級非但不會取消，還呼吁大家更多的關(guān)注和進一步研究班級的本體價值元暴。
張博士認為：“高中走班制的實施非但不會使班級、班主任消失鉴未，反而會倒逼我們深入思考和探討‘班級’之本體價值枢冤，在本原上把握‘班主任工作變革’铜秆。” “對上海在高中推行的以課程為中心的‘走班制’作為一項應(yīng)對高考綜合改革的舉措可以理解连茧，但不宜泛化，更不能以此來否定班級啸驯，否定班主任♂阌悖”“班級作為‘公共生活’的本體價值更應(yīng)該成為班級建設(shè)的依據(jù)和方向〗ィ”張博士的這些話語，是力圖撥開走班制班主任面臨的重重問題的迷霧杆故，溯源到本原問題的思考溉愁。不停留在實踐問題解決的層面处铛，而是從歷史發(fā)展的角度深入地剖析“何為班級”“班級何為”的理論問題拐揭。在大多數(shù)一線班主任應(yīng)對新高考改革背景下的“走班”所帶來班級管理問題，一些專家把“走班制”作為潮流來預(yù)判未來班主任的去留堂污，不少有經(jīng)驗有想法的班主任關(guān)注“走班制”下班級管理模式的創(chuàng)新的時候，張博士能研究“班主任工作變革”的核心本原所在盟猖，是很令我佩服的。同時反镇，張博士提出的“培養(yǎng)合格公民的‘公共生活場域’應(yīng)是班級的本體價值”和我所主持的上海市班主任工作室在2015年下半年啟動研究的“基于學(xué)習(xí)共同體的高中學(xué)生自治”課題有融通之處。我和學(xué)員在第一時間共讀本文歹茶，拓寬了我們對于班級功能和學(xué)生自治的認識和思考。
再一次閱讀本文惊豺，已是兩年后。作為研修班學(xué)員的我尸昧，閱讀時增加了一份研究的心態(tài)，發(fā)現(xiàn)相比較于發(fā)表在《現(xiàn)代教育》雜志上的版本彻磁，收入《中國班主任研究》一書的內(nèi)容更豐厚，表達更學(xué)術(shù)化衷蜓。我的閱讀也更深入，更注重作者的思維方式斋陪、語言系統(tǒng)置吓、核心觀點无虚、立場與價值觀衍锚、分析問題的方式、表達習(xí)慣等戴质。并嘗試著代入自己的經(jīng)歷體驗，嘗試表達自己對于“高中走班制下班級本體價值”的看法告匠。
一、張博士對于高中走班制改革背景下“班級本體價值”的思考
上海高中的“走班制”是在高考綜合改革背景下為應(yīng)對3+3中后一個3的選課而形成的“教學(xué)走班”后专。走班對原有的班級管理和班主任工作模式形成了沖擊，班主任在實踐中遭遇很多令他們覺得困惑甚至兩難的具體問題裸诽。在一線班主任關(guān)注經(jīng)驗、方法層面崭捍，專家主張形成帶班風(fēng)格啰脚、建班特色的時候，張博士對與“班級是什么”“班級為什么”等本原問題進行追問和探究橄浓。
張博士認為目前班級有兩種主流形態(tài)：一是教學(xué)組織形式粒梦，習(xí)慣稱為“教學(xué)班”荸实，是為了提升教學(xué)效率；二是學(xué)校的基層行政行政組織准给，習(xí)慣稱為“行政班”，是為了提升管理效率露氮。這兩種班級樣態(tài)都有其發(fā)生發(fā)展的歷史根源，有其合理性局扶，但這兩種形態(tài)都是班級的外在價值或工具性價值。如果班級只有這兩種樣態(tài)三妈，那么當(dāng)“走班制”適應(yīng)教學(xué)需要時，當(dāng)科任老師承擔(dān)起教育管理責(zé)任時畴蒲，班級的工具性價值消失对室，班級也失去了存在的價值饿凛∪沓郏可是，張博士提出锭亏，班級有其存在的獨特的不可替代的內(nèi)在價值或本體價值——“班級”應(yīng)該是一個有助于培養(yǎng)合格公民的“公共生活場域”。理由有三點：一是由班級“共同生活場域”這個本身的形態(tài)決定的慧瘤；二是順應(yīng)了社會發(fā)展和學(xué)生對民主、公正糖儡、法治等價值的主動、積極的訴求握联；三是內(nèi)合“培養(yǎng)有道德的社會主義公民”的教育目標(biāo)〗鹈觯“公共生活場域”作為班級的本體價值，是班級獨特或不可替代的育人價值所在代芜。“班級成員是平等的主體間性關(guān)系挤庇，每個成員通過積極承擔(dān)共同生活的公共道德義務(wù)，在促進或增益能惠及每個成員的公共福祉的同時成就自己嫡秕，養(yǎng)成公民人格和品德”。
張博士認為教學(xué)班的目的是“為學(xué)”淘菩，行政班的目的是“做事”，“公共生活場域”班級的目的是“成人”狭郑。作為“公共生活場域”的班級作用體現(xiàn)在適應(yīng)性功能和超越性功能兩個層面。適應(yīng)性功能指的是作為“共同生活場域”的班級起到學(xué)生社會化通道的作用翰萨，學(xué)生在群體生活中學(xué)會自我定位，處理與他人關(guān)系亩鬼，遵守班級規(guī)章制度以及承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)阿蝶，為學(xué)生感知雳锋、理解羡洁、認同和踐行道德提供載體。班級作為“倫理實體”筑煮，具有穩(wěn)定而持久的倫理關(guān)系的人際互動，使學(xué)生對班級有依存感和歸屬感真仲，班級也超越組織范疇而稱為精神性的存在。超越性功能指的是班主任培育“公共生活場域”的班級土壤虑凛，讓學(xué)生清楚了解公共生活的意義碑宴，掌握參與公共事務(wù)的技巧和方法卧檐，形成既能獨立思考焰宣，又能承認自身知識和身份等局限霉囚，勇于聽取和容納不同意見匕积，作出基于“公益”的判斷和決策的公共理性，以公共責(zé)任和擔(dān)當(dāng)闪唆，通過民主、平等悄蕾、理性的對話、協(xié)商和行動的方式奠骄，積極參與班級公共事務(wù)，實現(xiàn)最終能惠及每個成員的班級公共利益含鳞。養(yǎng)成學(xué)生的公民意識、民主能力和公共精神芹务，最終讓教育的超越性功能得以體現(xiàn)。
?張博士在“培養(yǎng)合格公民的‘公共生活場域’的班級本體價值”思考下枣抱，對于班主任和學(xué)生的角色定位問題、班級管理崗位問題佳晶、主題班會問題、走班制出現(xiàn)的一系列問題宵晚，有了清晰的思路和明確的方向。發(fā)現(xiàn)問題并進行深入的原因剖析之后采取的措施淤刃，是有限的。如果只是忙于應(yīng)對問題而缺乏對本原問題的深入思考陨仅，班主任就會像一個“救火員”津滞，時時處于被動的忙亂之中且收效甚微灼伤。
二、我對于高中走班制改革背景下班級本體價值的思考
?(一)上海走班制出現(xiàn)的背景
?1977年恢復(fù)高考以來狐赡，我國高考歷經(jīng)了數(shù)次變革，從高校單獨招考到“大文大理”設(shè)科，從高中畢業(yè)會考與高考招生考試兩考并置纷铣，再到“3+x”設(shè)考。2014年啟動的新高考改革可謂是史上“力度最大”的變革，根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，上海和浙江率先啟動高考綜合改革試點又活。
上海高考最大的變化就是實施“3+3”考試科目組合锰悼，“走班”應(yīng)運而生。上海市教委副主任賈煒曾在2017年9月華東師范大學(xué)《新高考研討會》發(fā)言中提到：“上海的走班當(dāng)中夹界，我們分成‘大走班、中走班可柿、小走班’。大走班就是能覆蓋全學(xué)校复斥、全體學(xué)生、每間教室目锭，每位教師和學(xué)生都有一張專屬課程表纷捞，但對于學(xué)校的校舍等方面的硬件要求以及師資等方面的軟件要求都較高痢虹。中走班就是兼顧教學(xué)班和行政班雙規(guī)模式主儡，高中現(xiàn)有場地和師資資源基本能夠滿足這一走班形式。現(xiàn)在大部分是中走班的形式糜值∨髂”同時病往，賈主任提出2017年統(tǒng)計的上海學(xué)校數(shù)據(jù)：“高中開班20種組合有60所，占24.12%停巷；開出18種組合以上的學(xué)校是135所，占52.53%叠穆，絕大多數(shù)高中開出的科目組合都超過10種”臼膏。
（二）走班面臨的問題
2014年，上海高中實行“走班”模式渗磅，語文、數(shù)學(xué)始鱼、英語三門任課老師在原有的“行政班”上，“三門選科”學(xué)生走班到相應(yīng)的教室上医清。學(xué)校管理層面大多全力應(yīng)對起暮，科學(xué)統(tǒng)籌安排，但走班還是給學(xué)生会烙、教師帶來了一系列想象不到的新問題负懦，給學(xué)校帶來了一系列想象不到的新挑戰(zhàn)。比如走班讓學(xué)生“動起來”柏腻，學(xué)生每天忙碌穿梭于各個教室間纸厉，產(chǎn)生集體主義思想的弱化以及歸屬感、安全感缺乏等問題五嫂。走班讓學(xué)生考勤颗品、課堂記錄、交作業(yè)沃缘、打掃衛(wèi)生等以往常規(guī)的工作，都出現(xiàn)了或大或小的問題槐臀。教師對學(xué)生了解困難闺金，班主任與任課老師的溝通不及時不暢通，課堂管理難度加大峰档，“三門選科”教師中“地理”败匹、“生物”教師學(xué)生數(shù)劇增寨昙，備課、上課掀亩、課后輔導(dǎo)方面都比以往“行政班”要求高舔哪、難度大。走班“動態(tài)”的特質(zhì)也給學(xué)校管理工作帶來一定的困難和挑戰(zhàn)槽棍，比如走班課表捉蚤、教師調(diào)課、場地配備炼七、師資配備缆巧，等等。當(dāng)然豌拙，挑戰(zhàn)最大的是班主任陕悬，傳統(tǒng)的班級管理模式受到了挑戰(zhàn)，班主任的工作主動或被動地在發(fā)生變化按傅。
（三）班級本體價值的思考
2014年至今捉超，我陸續(xù)走訪了工作室來自上海虹口區(qū)、寶山區(qū)唯绍、崇明區(qū)拼岳、嘉定區(qū)的11名班主任所在的學(xué)校，也通過不間斷地與上海其他區(qū)縣其他學(xué)校班主任的交流况芒，發(fā)現(xiàn)“行政班與教學(xué)班并存”已成為新高考走班制改革背景下班級存在的一種主流形態(tài)惜纸。
一種主流樣態(tài)，不同的走班方法绝骚。分別為“大走班”耐版、“中走班”、“小走班”皮壁⊥指“大走班”是所有的科目都走班，行政班消失蛾魄。在我的周圍虑瀑，還沒有發(fā)現(xiàn)此類學(xué)校，不在本文討論之列滴须∩喙罚“中走班”是最常見也最多的情況。學(xué)校高中三年的行政班不變扔水，班主任從高一帶到高三痛侍。高一下或高二上，學(xué)校根據(jù)學(xué)生選科的情況，組建“走班”教室主届。這些“選三”科目由原來的“學(xué)生不動老師動”改為“老師不懂學(xué)生動”赵哲。老師在學(xué)科教室等待學(xué)生來上課。選科科目走班之后君丁，學(xué)生的管理枫夺、教學(xué)的管理、評價的管理绘闷，都帶來了新的挑戰(zhàn)橡庞，也給班主任積累了新的經(jīng)驗和方法∮≌幔“小走班”具體為高一組建行政班扒最，高一上學(xué)期，學(xué)校對學(xué)生的選科進行一定的“指導(dǎo)”华嘹。比如要求學(xué)生盡量甚至全員選“地理”吧趣、“生物”，意圖是高二可以考完除呵，高三減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)再菊，可以回復(fù)之前的“3+1”模式爪喘。同時颜曾，班級組合搞“套餐制”，高二根據(jù)“套餐組合”重新分班秉剑。僅留個別重點班學(xué)生選科“走班”泛豪。
行政班、教學(xué)班的定位侦鹏，也隨著走班制的推行而逐漸明晰：行政班更多的是學(xué)生的精神家園诡曙，教學(xué)班更多的是學(xué)習(xí)興趣。不少學(xué)校針對“走班”教學(xué)班出現(xiàn)的問題略水，采取了“與時俱進”的措施价卤。比如浙江省一些學(xué)校很多班有電子班牌，學(xué)生到哪里一刷渊涝，班主任的APP上就顯示學(xué)生在哪里上什么課慎璧。
?以上的班級主流形態(tài)有其合理性，但這是張博士在文章中提到的“外在價值”和“工具性”價值跨释，是為了提升教學(xué)效率和管理效率胸私。高中走班制下的班級的本體價值是何種形態(tài)？
?我是贊同張博士對于班級本體價值的定位的鳖谈，只是表述有所不同岁疼。我認為：班級是培養(yǎng)合格公民的“共同體”。
首先缆娃，班主任工作的要義不是為了完成學(xué)校的各項任務(wù)捷绒，而是教育學(xué)生瑰排。簡單的說教和督促對于傳統(tǒng)班級的學(xué)生收效甚微，更何況面對具有“多種選擇”的有“多種需求”的具有差異的學(xué)生暖侨？班主任的主要作用凶伙，集中體現(xiàn)在構(gòu)建班級“共同體”，確立班級愿景它碎，共同制定“共同體”規(guī)范函荣，給予學(xué)生自我教育、自主管理扳肛、自我提升的機會傻挂，滿足學(xué)生民主、自治的班級生活需求挖息，培養(yǎng)學(xué)生民主生活所需要的理性和能力金拒。
其次，學(xué)生要有歸屬感和被接納感才能更好地投入學(xué)習(xí)套腹，心智才能健康發(fā)展绪抛。法國社會學(xué)家涂爾干提出，人類有一種基本的歸屬需要电禀，與他人之間的聯(lián)系感和對集體準(zhǔn)則的認同會賦予我們生活積極的意義幢码。如果集體中的成員沒有共享的道德態(tài)度、價值觀尖飞、目標(biāo)和規(guī)則症副，會變得脫離自己、他人和社會政基。而共同體能為妻成員提供共享的價值觀和規(guī)則贞铣。理解共同體的關(guān)鍵在于集體的概念，即集體的意識沮明、相互的義務(wù)和集體參與辕坝。如果走班僅是“行政班”和“教學(xué)班”的組合，學(xué)生與班級之間缺乏強大的情感聯(lián)系荐健，班主任在被動地解決問題中不斷用外力約束學(xué)生的行為酱畅，學(xué)生會缺乏歸屬感而導(dǎo)致的公民身份的危機。
最后摧扇，共同體為學(xué)生提供了互相關(guān)心圣贸、理解、尊重和仁愛的環(huán)境扛稽。班主任在共同體的構(gòu)建過程中和學(xué)生共同解決問題吁峻，共同成長。用尊重、信任構(gòu)建相互傾聽的“學(xué)習(xí)共同體”用含，在提升學(xué)生學(xué)力的同時矮慕，給學(xué)生提供道德體驗的社會實踐平臺。學(xué)生在共同體中學(xué)會關(guān)心啄骇，懂得仁愛的價值痴鳄，激發(fā)內(nèi)在動機、挖掘個人潛能缸夹，為追求理解而深度學(xué)習(xí)痪寻。學(xué)生在平等的共同體中承擔(dān)共同的道德義務(wù)，積極參與共同的事務(wù)虽惭，在實踐中樹立民主法制橡类、自由平等、公平公正的理念芽唇，成為社會主義合格公民顾画。
最后，我想說的是匆笤，“公共生活場域”研侣、“共同體”，都是班級的外在表現(xiàn)形式炮捧，其內(nèi)在的功能還是“教育” 庶诡。李家成教授在《教育班：繼續(xù)探索以班級為基礎(chǔ)的德育之路》中比較了“行政班”、“教學(xué)班”寓盗、“教育班”的不同灌砖。明確提出“高中教育改革可以明確教育班的概念” 璧函，我們也將不斷行進在班級建設(shè)傀蚌、班級內(nèi)容的研究的探索中，“促成中國教育個性形成和對世界的貢獻蘸吓∩旗牛”
