同樣的課業(yè)負(fù)擔(dān)顿乒，對于同一個(gè)體，在他們生命的不同階段泽谨，負(fù)擔(dān)的有無璧榄、大小是完全不一樣的。
我們提倡分層教學(xué)吧雹，就是要不同層次骨杂、不同水平的學(xué)生都能“吃得下”、“吃得飽”雄卷，還能“消化得了”搓蚪。
的確，相同的時(shí)間龙亲，相同的任務(wù)陕凹，對于不同的學(xué)生而言悍抑，根本不可同日而語鳄炉。當(dāng)然，我們還要面對學(xué)生在不同的階段（小學(xué)搜骡、初中拂盯、高中），也是差別很大记靡。
比如谈竿，小學(xué)成績很好，上了初中摸吠，也可能不怎么突出空凸；而初中成績不怎么突出的孩子，到了高中可能就會成為一匹“黑馬”寸痢。這是由孩子不同階段的思維特征決定的呀洲，當(dāng)然也跟孩子的成長有關(guān)。
試著猜猜以下三個(gè)孩子分別是誰啼止？
第一個(gè)道逗，四歲才會說話，七歲才會寫字献烦，老師對他的評語是：“反應(yīng)遲鈍滓窍，思維不合邏輯，滿腦子不切實(shí)際的幻想巩那±艉唬”他曾遭遇過被退學(xué)的命運(yùn)此蜈。
第二個(gè)，曾被父親抱怨是白癡锦亦，在眾人眼里舶替，也是毫無前途的學(xué)生，考了三次藝術(shù)學(xué)院杠园，都以挫敗告終顾瞪，他叔叔曾絕望地說：“孺子不可教也！”
第三個(gè)抛蚁，曾經(jīng)遭到父親斥責(zé)：“你放著正經(jīng)事不干陈醒，整天只管打獵、抓耗子瞧甩，將來怎么辦钉跷？”所有老師都認(rèn)為他資質(zhì)平庸，難成大事肚逸。
爷辙。。朦促。
膝晾。。务冕。
血当。。禀忆。
這三個(gè)孩子臊旭，最終分別成了：愛因斯坦、羅丹箩退、達(dá)爾文离熏。
你猜對了嗎？
每一個(gè)孩子都有屬于他自己的人生美景戴涝，只是更多的時(shí)候滋戳，這些美景被籠罩于云霧之中，所以欣賞這些美景喊括，需要的是智慧胧瓜，而非不動(dòng)腦子、自以為是的經(jīng)驗(yàn)判斷郑什。
