? ? ? 班級是學校的最小行政管理單位伤为，最基層行政管理單位，這是從行政的角度來說的据途。但是绞愚，班級管理絕對不是行政管理，班主任面對的是有個性特色的人颖医，人的智慧絕不是“管”出來的位衩。全面落實立德樹人根本任務，需要我們班主任成為專業(yè)的人熔萧，再去做專業(yè)的事糖驴。
? ? ? 讀完王春曉老師所著《做一個專業(yè)的班主任》一書，讓我對成為專業(yè)的人佛致，做專業(yè)的事贮缕，有了更深刻全面的認識，讓自己的專業(yè)成長及專業(yè)工作有了抓手俺榆。
? ? ? 班主任是學校的芝麻官感昼，小小的芝麻官擔負著眾多角色。班主任有了清晰的角色定位罐脊，才知道自己承擔的責任是什么定嗓。對不同的學校，班主任的角色定位可能有所不同萍桌，王春曉老師認為宵溅，班主任是一個復合型角色。班主任應該是教育型的管理者上炎，學習指導者恃逻，學生的平等對話者，學習者反症，心理工作者辛块，家庭教育指導者，這幾種角色會在同一個人不同時期铅碍、不同環(huán)境下彰顯出別樣的風采润绵，也造就出各種不同風格的班主任。當下胞谈，有不少班主任感覺幸福感不強尘盼，甚至感覺做班主任挺煩挺累憨愉，其主要原因就是角色模糊，也有的是不能在幾種角色之間自由切換卿捎。
? ? ? 有了清晰的角色定位后配紫，班主任對學生的影響要通過具體的活動為載體。教育無他午阵，唯有愛與榜樣躺孝。不同風格的班主任會通過不同的手段去影響學生，總的來說底桂，定規(guī)矩植袍、評比、批評籽懦、懲罰于个、說服、表揚暮顺、榜樣厅篓、集體輿論、師愛捶码、威信是班主任影響學生的主要手段羽氮。無論采取什么樣的手段，終極目的是影響學生宙项，教育學生乏苦，而不是“管控”學生。每一種手段的應用尤筐，都要以尊重為前提汇荐，以平等為基礎，以學生的終身發(fā)展和能力素養(yǎng)提升為重盆繁。每種手段都有自己的優(yōu)勢掀淘，也有自己的不足，作為一名出色的班主任油昂，知道該在什么地方應用什么樣的手段革娄，應用到何種程度，一名真正優(yōu)秀的班主任善于打“組合拳”冕碟，藝術地應用各種影響學生的手段拦惋，重于手段本身。
? ? ? 世界上沒有兩片完全相同的樹葉安寺，也沒有完全相同的兩個人厕妖，每位班主任都獨一無二。無論是“班媽”型挑庶、“班官”型言秸、鼓動家型软能、領袖型、導師型举畸，還是科學家型查排、“維持會長”型、“寨主”型抄沮、“書生”型跋核，一定是基于班主任的優(yōu)勢特長，我們都要承認自己是微小的合是，是需要不斷學習成長的了罪，通過自己的學習成長，讓自己向著更完善的班主任類型邁進聪全。
? ? ? 班主任是人，不是神辅辩，要接納自己的不完美难礼，守好自己的工作重點和邊界。由于班主任的特殊位置玫锋，特殊角色蛾茉，班主任成了學校、社會撩鹿、家庭谦炬、學生等諸多方面力量“博弈”的千鈞一發(fā)的結(jié)合點。安全节沦、成績键思、評比……幾乎成了壓垮班主任的最后一根稻草，而一名優(yōu)秀的班主任應當明確自己的工作重點和邊界——教育是重點甫贯，成長大于成績吼鳞，工作中要敢于說“不”，更要敢于對自己說“你是最棒的叫搁，你已經(jīng)盡力了”赔桌。
? ? ? 樹班風，抓日常渴逻，重個案診療疾党，讓班級管理輕松高效。好的班風是班級的定海神針惨奕，王老師認為雪位，引導班風需要靠輿論、紀律墓贿、學風和人際關系茧泪，我認為人際關系起到至關重要的作用蜓氨。有關系就沒關系，沒關系就有關系队伟。人是環(huán)境的產(chǎn)物穴吹，在班集體中，同學之間嗜侮，師生之間港令，老師之間，領導和老師之間锈颗，領導和同學之間顷霹，學校和家庭之間，老師和家長之間击吱，學生和家長之間淋淀，無一不是微妙關系的組合體。作為一名出色的班主任覆醇，應該具備心理學知識朵纷，并能夠運用心理學知識去協(xié)調(diào)處理各種關系。班級日常管理工作永脓，也可以是教育和影響學生的載體袍辞，班級不是班主任一個人的，學生是班集體的主人常摧，班級日常管理工作學生也應當擔責铛碑。在多年的班級管理實踐中“大使”制班級管理屢試不爽炬藤，學生有了主人翁意識伤极，班級事務有人管鲫咽，人人有事管，班主任做好協(xié)調(diào)引導工作板甘，讓班主任不再為日常管理而煩累党瓮。個案診療是比較棘手的問題，更是急不得的問題盐类，憑我們班主任的一己之力寞奸，甚至是合力也很難立竿見影，因此在跳，做問題生個案診療一定要抓重點枪萄。
? ? ? 知易行難！做一個專業(yè)的班主任是我們的奮斗目標猫妙，做一個幸复煞快樂的班主任更是我們的夢想，“我”是改變的起點和關鍵，我變了齐帚，世界就變了妒牙。讓我們一起成長為專業(yè)的人，做專業(yè)的班級管理事对妄，從現(xiàn)在開始湘今，從點滴開始。
