第二章? 認知發(fā)展

一凸舵、發(fā)展的概念

?? ?人的發(fā)展——人類從受精卵開始直至死亡這一過程中所經(jīng)歷的有序的、適應性的變化失尖。

? ? ? ⑴啊奄、生理發(fā)展——個體身體上發(fā)生的變化；

? ? ? ⑵掀潮、個性發(fā)展——個體人格上的變化菇夸；

? ? ? ⑶、社會性發(fā)展——個體與社會其他成員間關系的變化仪吧；

? ? ? ⑷庄新、認知發(fā)展——個體在思維、推理和決策等能力的上的變化薯鼠。

★? ?認知發(fā)展理論家（最有影響的兩位）：皮亞杰择诈、維果斯基凡蚜。

（一）、發(fā)展理論所關注的問題

1吭从、發(fā)展的源泉：先天與后天

?? ?環(huán)境對于發(fā)展有著至關重要的作用，但生理因素和個體差異對發(fā)展也有著十分重要的作用恶迈。先天與后天之間存在復雜的協(xié)同作用涩金。

2、發(fā)展的軌跡：連續(xù)性與非連續(xù)性

3暇仲、發(fā)展的時機：關鍵期與敏感期

?? ?敏感期——指在一段時間內(nèi)個體已經(jīng)準備好經(jīng)歷特定事件或?qū)μ囟ㄊ录鞒龇磻?/p>

（二）步做、發(fā)展的一般規(guī)律

1、發(fā)展速度因人而異奈附；? 2全度、發(fā)展是相對有序的；3斥滤、發(fā)展是逐步發(fā)生的将鸵。

二、腦與認知發(fā)展

（一）神經(jīng)元的發(fā)展

?? ?神經(jīng)元——在大腦和其他神經(jīng)系統(tǒng)中專門用于儲存和傳遞信息（以電流活動的方式）的神經(jīng)細胞佑颇。

? ? ? 神經(jīng)形成會一直持續(xù)到成人時期顶掉。

? ? ? 神經(jīng)元向外伸出兩種纖維：一種呈細長狀，被稱之為軸突（負責傳遞信息）挑胸；一種呈樹枝狀痒筒，被稱之為樹突（負責接受信息）。

?? ?神經(jīng)元過度生產(chǎn)和修剪——那些被使用的神經(jīng)元才會被保留下來茬贵，其他未使用的則被“修剪”掉簿透，這種“修剪”對個體發(fā)展是必要的。

? ? ? 神經(jīng)元過度生產(chǎn)和修剪的過程可分為兩類：其一解藻，經(jīng)驗預期型——指在某一特定時期內(nèi)老充，特定腦區(qū)的突觸因為等待（期望）刺激的出現(xiàn)而產(chǎn)生過度生長的現(xiàn)象。其二舆逃，經(jīng)驗依賴型——這種突觸的聯(lián)結(jié)是基于個體的經(jīng)歷形成的蚂维。與學習過程有關。

?? ?刺激對兒童早期的修剪過程（經(jīng)驗預期型）有很重要的作用路狮，對于成年期突觸發(fā)展（經(jīng)驗依賴型）也有重要的意義虫啥。

? ? ? 極端的刺激剝奪會對大腦的發(fā)展造成極其負面的影響。

?? ?髓鞘化——膠質(zhì)細胞提供髓磷脂用以覆蓋軸突的過程奄妨。

（二）大腦皮層的發(fā)展

?? 人類的大腦皮層由一層很薄的神經(jīng)元組成涂籽，是皺褶的，有很多溝和回砸抛，是最晚發(fā)育的部分评雌。人類大腦皮層的面積遠遠大于低等動物的大腦皮層面積树枫。成人的大腦皮層約占大腦重量的85%。

?? ?偏側(cè)化——大腦兩半球的功能特異化景东。如：大腦一側(cè)的半球控制對側(cè)的軀體砂轻，大腦左半球主要負責語言加工，右半球處理空間-視覺信息以及情緒等非言語信息等斤吐。

?? ?可塑性——幼兒大腦表現(xiàn)更大的可塑性和適應性搔涝，因為他們大腦的特異化或偏側(cè)化程度較低，沒有任何一個心理活動是由一側(cè)大腦半球獨立完成的和措，如：對于語言信息庄呈，大腦兩半球是“協(xié)同分工”進行加工的。

（三）派阱、青少年的發(fā)展與大腦

?? ?大腦的發(fā)展過程貫穿于整個兒童時期和青少年時期诬留。人們常將青少年的大腦稱為“脫韁的野馬”。

?? ? 與兒童或成年比贫母，青少年可能需要更加強烈的情緒性刺激文兑，因此他們喜歡冒險和尋求刺激。教師可以引導青少年學生將精力和熱情奉獻于政治颁独、環(huán)境或社會事業(yè)等領域彩届，幫助他們與歷史或文學作品中的人物建立情感聯(lián)系。

（四）誓酒、整合的觀點：大腦是如何工作的樟蠕？

★? ? Kuit Fischer（2009）?：根據(jù)神經(jīng)科學的研究認為，知識的獲得是一種主動建構(gòu)意義和活動的過程靠柑，知識源自我們的活動寨辩。

?? ?大腦是不斷變化的，被個體的活動歼冰、文化和環(huán)境所塑造著靡狞。

（五）、神經(jīng)科學隔嫡、學習與教學

1甸怕、教學與大腦的發(fā)展

?? ?不僅教學必須依據(jù)大腦的活動規(guī)律，教學活動也可以改變大腦的組織和結(jié)構(gòu)腮恩。

2梢杭、大腦與閱讀習得

?? ?閱讀不是先天就有的技能，也不是必然就會的技能——每個腦都必須經(jīng)過教學才能學會閱讀秸滴。閱讀是一個復雜的過程武契，需要同時調(diào)動大腦的多個系統(tǒng)用于識別語音、書面符號、語義和序列信息咒唆，并與閱讀者與已有的信息建立聯(lián)系届垫。

?? ?教師可以通過閱讀、寫作全释、討論装处、解釋、引導和示范等多種方式浸船，采用多種途徑對語音符衔、拼寫、語義糟袁、序列信息以及詞匯進行教學。

3躺盛、情緒项戴、學習與大腦

?? ?焦慮是如何阻礙學習過程的？挑戰(zhàn)槽惫、興趣及好奇心是如何促進學習的周叮？

?? ?教師幫助學生學會調(diào)節(jié)自己的情緒和動機是重要的教育目標。

?? ?教育工作者若能有效地減少學校情境中的壓力和恐懼情緒界斜，教授學生情緒調(diào)節(jié)的策略仿耽，提供一種積極的、能激發(fā)學生動機的學習環(huán)境各薇，教學就會變得更加有效项贺。

?? ?與一個冗長的、填鴨式的練習相比峭判，多次簡短的練習會有更好的學習效果开缎。

?? ?學校不能僅僅根據(jù)大腦的生物基礎來設計課程，但為了使教學更具目的性林螃、更有依據(jù)奕删，也不能無視基于腦的學習。

（六）疗认、腦研究對教師的啟示

⑴完残、大腦若在神經(jīng)通路或結(jié)構(gòu)誰給你出現(xiàn)異常，就會在一定程度上限制個體的學習横漏。

⑵谨设、不同認知功能之間存在差異，它們分別與特定腦區(qū)相關绊茧。

⑶铝宵、大腦具有很好的可塑性，因此豐富、活躍的環(huán)境以及靈活的教學策略能很好促進幼兒的認知發(fā)展和成人的學習效率鹏秋。

⑷尊蚁、某些學習困難有其神經(jīng)生理的基礎，因此神經(jīng)測驗有助于這些學習困難的診斷和矯治侣夷，以及評估不同矯治方案的效果横朋。

⑸、大腦會發(fā)生改變百拓，但這一歷程需要時間琴锭。教師必須要有恒心、耐心和熱情衙传，嘗試多種不同的方法進行教學和重復教學决帖。

⑹、從真實的日常生活的問題和具體經(jīng)驗中學習能夠幫助學生建構(gòu)知識蓖捶，也能為他們提供多種途徑進行學習和提前相關信息地回。

⑺、大腦會尋找意義模式俊鱼，并與已有網(wǎng)絡進行聯(lián)系刻像。因此，教師應當將新信息與學生已有的知識聯(lián)系起來并闲，幫助他們建立新的聯(lián)結(jié)细睡。未與已有知識建立聯(lián)系的信息，容易遺忘帝火。

⑻溜徙、學習和鞏固知識需要耗費很長的時間。知識在不同情境下多次重復出現(xiàn)犀填，而非一次學習萌京，有助于學生建立堅固、復雜的聯(lián)結(jié)宏浩。

⑼知残、與細小的、具體的事實相比比庄，教師應當強調(diào)大的求妹、一般性的概念，這樣學生才能建立起持久佳窑、有效的知識類別和相對穩(wěn)定的聯(lián)結(jié)制恍。

⑽、教學可以借助故事這一形式神凑。故事會激活大腦的多個區(qū)域——記憶净神、經(jīng)驗何吝、情感和信念等。故事應當是精心組織好的有其內(nèi)在的邏輯順序鹃唯。

【感悟1】? 學習腦神經(jīng)科學密切相關爱榕，因此教學策略制定、教學方案的設計要重視依據(jù)腦神經(jīng)科學坡慌。幼兒大腦具有很強的可塑性和適應性黔酥，應該讓幼兒參與豐富多彩的、生活化的活動洪橘，如：舞蹈跪者、音樂、繪畫熄求、游戲等渣玲，避免過早的不必要的識記、計算等活動弟晚，防止拔苗助長柜蜈。兒童和青少年時期是大腦發(fā)展的重要時期，課程應該體現(xiàn)基礎性指巡、全面性，注重豐富多彩的活動性課程隶垮，教學策略應多樣靈動藻雪，以多角度多層次強化對大腦的刺激，促進學生的認知發(fā)展狸吞。在教學過程中勉耀，善用腦研究對教師教育教學工作的啟發(fā)。處處留心蹋偏、用心便斥，事事盡心、精心威始。

三枢纠、皮亞杰的認知發(fā)展理論

★? 皮亞杰 （Piaget，瑞士心理學家）

（一）黎棠、影響發(fā)展的因素

?? ?影響認知發(fā)展的四個因素——生理成熟晋渺、活動、社會經(jīng)驗脓斩、平衡木西。正是它們的相互作用影響了思維的變化。

（二）随静、思維的基本傾向

1八千、組織——將信息和經(jīng)驗整合納入心理系統(tǒng)或類別的一種動態(tài)過程吗讶。

? ? ? ?人生來就有一種把思維過程內(nèi)化成心理結(jié)構(gòu)的傾向，這些結(jié)構(gòu)就是我們理解世界并與世界互動的系統(tǒng)恋捆。皮亞杰將這些結(jié)構(gòu)稱為圖式照皆，并認為圖式是思維的基石。

2鸠信、適應——人類除了具有整合心理結(jié)構(gòu)的傾向外纵寝，還天生具有適應周圍環(huán)境的傾向。這種適應包含兩個基本過程：同化和順應星立。

?? ?同化——是在人們利用已有圖式理解周圍世界中發(fā)生的事件時產(chǎn)生的爽茴，是指人們試圖通過將新的知識納入原有的知識體系來理解事物的過程。

?? ?順應——是在人們?yōu)檫m應新情境必須改變原有圖式時產(chǎn)生的绰垂。從而又創(chuàng)建了新的圖式室奏。

? ? ?一般而言，人們是通過同化和順應這兩個過程來適應日益復雜的環(huán)境的劲装。

? ? ? 也有既不出現(xiàn)同化也不出現(xiàn)順應的情況胧沫。如：遇到的信息太過陌生，人們就選擇忽略它們占业。

3绒怨、平衡——在認知圖式和環(huán)境信息間尋求心理上內(nèi)在的協(xié)調(diào)狀態(tài)。如果我們將特定的圖式應用到事件或情境時谦疾，已有圖式起作用南蹂，平衡就建立起來。如果這個圖式不能產(chǎn)生滿意的結(jié)果念恍，就產(chǎn)生失衡六剥，我們就感到焦慮。這種焦慮驅(qū)使我們通過同化和順應不斷搜索解決方法峰伙，由此我們的思維得以改變并向前發(fā)展疗疟。

【感悟2】? 在教育教學過程中，教育者（教師或父母）給學生（孩子）創(chuàng)設的情境要能觸動學生（孩子）的圖式瞳氓，并使之發(fā)生同化或順應策彤，從而促進學生（孩子）的認知和思維的發(fā)展。創(chuàng)設的情境應能讓學生（孩子）既不能過于陌生匣摘，又要有適度的挑戰(zhàn)性锅锨。能激發(fā)其興趣和動機。在學生（孩子）在同化和順應的過程中恋沃，教育者應該適度放手必搞，適時啟發(fā)點撥，而這種啟發(fā)和點撥是在共同的交流活動中進行的囊咏。如：親子共讀恕洲、講故事塔橡、共同出游、生活游戲等等霜第。兒童的認知發(fā)展需要陪伴葛家，這個陪伴有時是長者，有時是同年伙伴泌类。

（三）癞谒、認知發(fā)展的四個階段

1、感知運動階段——認知發(fā)展的最初階段刃榨，這一時期的兒童（0—2歲）是通過看弹砚、聽、移動枢希、觸摸以及品嘗等方式來思考的桌吃。

2、前運算階段——感知運動階段的晚期苞轿，兒童（開始說話—7歲）已經(jīng)能夠使用很多動作圖式了茅诱。已經(jīng)可以將動作圖式符號化。

?? 前運算階段兒童的教育：①搬卒、盡可能地使用具體的道具和視覺上的幫助瑟俭。②、指示要相對簡短契邀。③摆寄、幫助兒童形成站在他人的角度看世界的能力。④蹂安、讓兒童進行大量的基本技能練習，為將來掌握更為復雜的技能奠定基礎锐帜。⑤田盈、提供廣泛的實際經(jīng)驗，為概念的學習和語言發(fā)展打下良好的基礎缴阎。

3允瞧、具體運算階段——（小學1年級至11歲）對物理世界邏輯穩(wěn)定性的認知，意識到變化或轉(zhuǎn)化了的元素仍保有它們原有的特征蛮拔，并且這些改變是可逆的述暂。

?? ?具體運算階段兒童的教育：①、繼續(xù)使用具體的道具和視覺上的幫助建炫，在處理復雜問題時更應如此畦韭。②、繼續(xù)給予學生動手操作和檢驗的機會肛跌。③艺配、保證講解和提供給學生們的閱讀材料都是簡短且結(jié)構(gòu)性強的察郁。④、用熟悉的事例來解釋復雜的觀點转唉。⑤皮钠、給學生提供機會，對復雜的物體或觀念進行分組和歸類赠法，復雜程度逐步遞增麦轰。⑥、提出一些需要邏輯分析砖织、系統(tǒng)思考的問題款侵。

4、形式運算階段——涉及抽象思維和多個變量間協(xié)調(diào)的心理任務镶苞。形式運算的特點——假設——演繹推理喳坠。

?? 青少年自我中心——認為他人與自己有共同的想法、感受和關注的問題茂蚓。

?? 形式運算階段學生的教育：①壕鹉、繼續(xù)使用具體運算階段使用的教學策略和教具。②聋涨、提供機會晾浴，讓學生探索假設性的問題。③牍白、給學生提供解決問題和科學推理的機會脊凰。④、盡可能地借助于學生生活密切相關的材料和觀念茂腥，教學生一些包攝性強的概念狸涌，而不要只是告訴他們一些具體的事實。

（四）最岗、認知發(fā)展的信息加工帕胆、新皮亞杰與神經(jīng)科學視角

★? ?新皮亞杰理論——將有關注意、記憶和策略使用的發(fā)現(xiàn)與皮亞杰有關兒童思維方式和知識建構(gòu)的觀點整合在一起般渡。

（五）懒豹、皮亞杰理論的局限

1、發(fā)展階段存在的問題——兒童發(fā)展階段并非完全是在在四個階段連續(xù)的驯用。事實上脸秽，變化既是連續(xù)的，又是非連續(xù)的蝴乔。在兒童身上漸進持續(xù)的變化也可能導致突然出現(xiàn)能力上的巨大改變记餐。

2、認知發(fā)展與文化——皮亞杰的理論忽視了文化和社會環(huán)境對兒童的重要影響薇正。

四剥扣、維果斯基的社會文化觀

▓▓? ?社會文化理論——強調(diào)兒童與比他們更富有知識的社會成員之間的合作對話在兒童認知發(fā)展中的作用巩剖。通過這些社會互動，兒童能夠?qū)W習他們所處團體的文化（思維和行為的方式）钠怯。如：重視合作和分享的文化早早地教授兒童協(xié)作能力佳魔，而鼓勵競爭的文化則培養(yǎng)兒童的競爭能力。

★? ? 維果斯基（社會文化理論的代表人物）：

? ? ? ?人類活動是在一定的文化環(huán)境中發(fā)生的晦炊，不能脫離這些文化環(huán)境去理解人類的活動鞠鲜。

? ? ? ?我們特有的心理結(jié)構(gòu)和思維過程來自于我們與他人的社會互動，這些社會互動不只影響到認知發(fā)展断国，事實上贤姆，正是它們創(chuàng)造了我們的認知結(jié)構(gòu)和思維過程。

?? ?維果斯基著作的三個主題——個體思維的社會源泉稳衬、文化工具（尤其是語言）在學習和發(fā)展中的作用霞捡，最近發(fā)展區(qū)。

（一）薄疚、個體思維的社會源泉

?? ?“在兒童文化發(fā)展過程中碧信，每項功能都會出現(xiàn)兩次：首先是社會活動水平，隨后是個體水平街夭；首先是人際（人際心理）砰碴，隨后是兒童內(nèi)部的（內(nèi)在心理）。這一規(guī)律同樣適用于有意注意板丽、邏輯記憶以及概念習得等過程呈枉，所有的高級功能都源于人類個體之間的互動“＜睿”（維果斯基猖辫，1978年）

?? 共同建構(gòu)——人們之間通過互動和協(xié)商來進行理解或解決問題的一種社會過程。最終產(chǎn)品的形成是所有參與者合作的結(jié)果砚殿。

★? Richard Anderson(2001年)：研究課堂小組討論中啃憎，如何學習并使用討論中所出現(xiàn)的論證圖式。

? ? ?? 論證圖式通常有某個特定形式瓮具，如：“如果……（行動）那么……（結(jié)果）”荧飞；如：“我認為……（觀點）因為……（原因）”凡人；如：“你認為怎么樣……（姓名）”或“請……（姓名）說說”等名党。

? ? ? ?Anderson的研究選擇了13種有助于討論進行的論證策略，它們能促進每個人都參與進來挠轴，表達和辯解觀點传睹，解決困惑。

? ? ? ?一旦一個學生使用了一種有效的論證圖式岸晦，這種論證圖式就會在學生中散播開來欧啤，在討論中被頻繁使用睛藻。

?? ? 開放性討論——學生互相提問和回答問題——更有利于這些論證圖式的發(fā)展。

?? ? 皮亞杰和維果斯基都強調(diào)社會互動在認知發(fā)展中的重要性邢隧，但皮亞杰看到的是社會互動的另一種功能店印，皮亞杰認為，社會互動通過產(chǎn)生失衡狀態(tài)來促進認知發(fā)展——認知沖突激發(fā)改變倒慧。因此按摘，最有效的互動應該發(fā)生在同伴之間。

? ? ? ?維果斯基則認為兒童的認知是在與更善于思考纫谅、思維水平更高的人（如：家長或教師）的互動中發(fā)展的炫贤。

【感悟3】? 課堂教學為訓練學生設計的思考問題、實踐課題付秕，應有利于論證圖式強化從而促進學生思維品質(zhì)提升兰珍。設問的整體性、系統(tǒng)性询吴、指向性越強掠河，對學生思維的訓練就越強。碎問碎答汰寓、漫問漫答會不利于知識的結(jié)構(gòu)化口柳，不利于高品質(zhì)思維的訓練形成。因此有滑，課堂教學中的每一句話跃闹、每一個問題、每一項活動毛好、每一次對話望艺、每一個環(huán)節(jié)都需反復斟酌、精心設計肌访。同時找默，教師要圍繞課程標準、緊密結(jié)合教材和學生的實際吼驶，體現(xiàn)課堂教學過程的機變和智慧惩激。

（二）、文化工具與認知發(fā)展

?? ? 文化工具——供一定社會中的人們交流蟹演、思考风钻、解決問題和創(chuàng)造知識使用的物質(zhì)工具（如計算機、儀器設備等）和符號系統(tǒng)（數(shù)字酒请、語言骡技、圖表等）。

?? ?心理工具——維果斯基認為，所有高級心理過程布朦，如：推理和問題解決囤萤，都是以心理工具為中介的，即心理工具支持高級心理過程是趴，高級心理過程借助心理工具得以完成涛舍。認知發(fā)展的實質(zhì)就是學會使用語言等心理工具，從而實現(xiàn)更高水平的思維過程和問題解決唆途。

? ? ? ? 兒童跟成人或更有能力的同伴進行活動的過程中做盅，彼此交流想法、思維方式或表征概念的方式窘哈，比如：用地圖來代表空間和位置吹榴，然后，兒童內(nèi)化這些共同建構(gòu)的想法滚婉。這樣图筹，兒童的知識、思想让腹、態(tài)度远剩、價值觀就通過吸收社會文化及群體成員所提供的行為和思維方式得以發(fā)展。

★? ?維果斯基：語言是兒童文化工具箱中最為重要的符號系統(tǒng)骇窍，正是語言幫助其他工具進入文化工具箱中瓜晤。

（三）、語言和自我言語的作用

?? ?語言在認知發(fā)展中有著十分重要的作用腹纳，它提供了表達思想痢掠、請教問題、思考類別與概念嘲恍、聯(lián)結(jié)過去和未來的工具足画。

?? ?自我言語——兒童的自我對話，用于指導他們自己的思維和行為佃牛。最終淹辞，這些有聲的外在的言語將會轉(zhuǎn)化為無聲的內(nèi)部言語。

★? ?維果斯基比皮亞杰更強調(diào)學習和語言在認知發(fā)展中的作用俘侠。他認為“思維是由語言状您、思維方式和兒童的社會文化經(jīng)驗所共同決定的”鞋真。自我言語（與自己對話）引導著認知的發(fā)展葵礼。

【感悟4】? 語言是思維的工具以政。語言能力包括：對語言文字的理解和提取信息的能力飘诗、精準使用語言文字表達思想专挪、概念授霸、方法的能力裂允。語言學習是眾多學科學習中最基礎最重要的學習里烦，從某種道理上講凿蒜，數(shù)學也是一種數(shù)理邏輯的語言禁谦。閱讀與表達、數(shù)學與邏輯思維是學生認知發(fā)展的基礎废封。任何時候州泊，任何深度的課程改革，都要突出學生閱讀表達能力培養(yǎng)和數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)漂洋。

（四）遥皂、最近發(fā)展區(qū)——兒童有兩種發(fā)展水平，一種是“獨立解決問題時所表現(xiàn)的”現(xiàn)有發(fā)展水平刽漂，一種是“在成人的引導或更有能力的同伴的協(xié)助下”演训，解決問題時所能達到的水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)贝咙。（維果斯基样悟，1987年）

?? ?最近發(fā)展區(qū)是動態(tài)的、不斷變化的區(qū)域庭猩。在這個區(qū)域里進行的教學窟她，才有可能是成功的“——維果斯基

?? ?學習推動發(fā)展進入更高水平震糖，而社會互動在學習中起著關鍵作用∨恳福——維果斯基

五吊说、皮亞杰和維果斯基的理論對教師的啟示

（一）、皮亞杰的理論對教師的啟示

? ? 皮亞杰的教育哲學一般觀點：教育的主要目的應當是幫助兒童學會學習优炬，教育應當幫助學生“形成”自己的思維方式疏叨，而不是“提供給”學生一種思維方式。

1穿剖、基于學生的思維進行教學

? ? ? ?不同學生的認知發(fā)展水平和思維能力上會存在差異蚤蔓。教師應善于觀察學生在面對需要解決的問題時，其認知基礎糊余、思維方式和策略能力狀態(tài)秀又，問問學生他們是怎樣考慮的，傾聽他們使用的策略贬芥。給學生提供“匹配問題”（內(nèi)容吐辙、難度、進度等）蘸劈，致力于實現(xiàn)“個別化教學”和“差異化教學”昏苏。

2、活動與知識建構(gòu)——皮亞杰的基本觀點是個體在建構(gòu)自己的理解，學習是一個建構(gòu)的過程贤惯。教師應精心創(chuàng)設學習情境洼专，設計活動方案，推動學生在交流溝通中建構(gòu)知識孵构。最終要促進學生主動學習屁商。

（二）、維果斯基的理論對教師的啟示

?? ? 維果斯基的教育觀點：教育的主要目的是發(fā)展高級心理功能颈墅，而非簡單地記住一些事實蜡镶。

1、成人和同伴的作用

?? ? 支架——（教育者）為學生的學習和問題解決提供的幫助恤筛。這種幫助可能是示范官还、提示、引入語毒坛、訓練反饋和鼓勵妻枕，將問題分解為幾個步驟，提供實例或者其它一些輔助粘驰，讓學生逐漸成長為一個獨立的學習者屡谐。

2、輔助學習——在學習的最初階段提供的策略幫助蝌数，隨著學生越來越獨立愕掏，這種幫助逐漸減少。

▓▓? ?為學生提供支架的教學策略：⑴顶伞、 為學生示范思維過程饵撑。（例如，在解決問題或構(gòu)思文章框架時唆貌，將自己的思維過程大聲地說出來滑潘。）⑵、為學生提供一些諸如“何人”“何事”“為何”“怎樣做”等連問或引入語锨咙。⑶语卤、替學生完成部分任務。⑷酪刀、為學生提供暗示或線索粹舵。⑸、鼓勵學生設定短期目標和采用小步驟骂倘。⑹眼滤、將新知識與學生的興趣或已有學習經(jīng)驗聯(lián)系起來。⑺历涝、鼓勵學生使用時間軸诅需、航海圖漾唉、表格、類別圖堰塌、核查表和曲線圖等圖表形式（繪制思維導圖）⑻赵刑、簡化任務，闡明目的蔫仙，基于清晰的提示。⑼丐箩、教授關鍵詞匯摇邦，并舉例說明。

（三）屎勘、教學與“魔法中心”——教育應該在學生的“魔法中心”（最近發(fā)展區(qū)）或“匹配”空間中進行施籍。

▓▓? 維果斯基理論在教學中的應用：⑴、建立適合學生需要的支架概漱。⑵丑慎、確保學生能夠獲得促進思維的有效工具。（如：教學生使用學習和組織的策略瓤摧、研究工具竿裂、語言工具（維基百科、詞典或電腦搜索）等照弥；示范如何使用工具腻异。）⑶、以學生的文化知識庫為基礎進行教學这揣。⑷悔常、利用對話和小組進行學習。

（四）给赞、認知發(fā)展對教師的啟示

▓▓? 核心觀點：

1机打、認知發(fā)展既需要物理環(huán)境的刺激，也需要社會因素的促發(fā)片迅。

2残邀、為了發(fā)展思維，兒童需要進行心智的柑蛇、物理的和言語的活動罐旗，他們需要實驗、對話唯蝶、描述九秀、反思、寫作和問題解決粘我。同時鼓蜒，他們也能從這些活動和挑戰(zhàn)中獲得發(fā)展痹换。

3、有支持的挑戰(zhàn)性任務都弹，是保持學生無恐懼地投身學習的關鍵娇豫。