——《課程的邏輯》讀后感23 ?? 鄧? 華
?鐘啟泉教授的《課程的邏輯》一書圍繞兩個(gè)主題展開論述盆赤。一是創(chuàng)新課程文化锌仅，二重建課堂教學(xué)。每個(gè)主題下十三個(gè)子目臭笆。
第二部分重建課堂教學(xué)丝蹭。第23個(gè)子目是《確立科學(xué)教材觀：教材創(chuàng)新的根本課題》。
創(chuàng)新的本質(zhì)是什么犁享？創(chuàng)新的本質(zhì)就是“有無相生”余素。創(chuàng)新作為一種不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明炊昆、有所創(chuàng)造桨吊、有所前進(jìn)的超越過程，主要靠具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人來實(shí)現(xiàn)窑眯，而培養(yǎng)這種人并非任何一種教育都能奏效屏积，只有實(shí)施創(chuàng)新教育医窿，才能培養(yǎng)創(chuàng)新人才磅甩。這便首先遇到一個(gè)問題：什么叫創(chuàng)新教育？所謂創(chuàng)新教育姥卢，簡言之卷要，就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)、以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價(jià)值取向的教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才独榴，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”僧叉，所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的棺榔，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力瓶堕。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能症歇、情感郎笆、態(tài)度谭梗、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活宛蚓、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的激捏、不可或缺的共同素養(yǎng)；發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程凄吏，可教可學(xué)远舅，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善痕钢。 正式發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)” 共分為文化基礎(chǔ)图柏、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面任连，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)爆办、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)课梳、健康生活距辆、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)暮刃，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)跨算。
教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要課程資源，是國家基礎(chǔ)課程規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)的一手材料來源椭懊。教師是否善于運(yùn)用教材是有效地進(jìn)行教學(xué)諸多因素中不可忽視的因素之一诸蚕。長期以來，主氧猬、客觀因素在一定程度上限制了教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作背犯，使教師成了照本宣科的"教書匠”。課程革新就是要我們的教師不再灌輸知識點(diǎn)盅抚，而是有效的引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漠魏。教材創(chuàng)新，就是要為人才創(chuàng)新服務(wù)妄均，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)柱锹。作為基層學(xué)校的教育者，我們沒有編寫創(chuàng)新教材的能力和條件丰包，但是我們可以在使用教材的過程中禁熏，創(chuàng)新的使用教材，整合教材邑彪、挖掘教材和拓展教材瞧毙。讓教材符合學(xué)生的認(rèn)知能力和綜合素養(yǎng)，這需要我們的教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)和課程革新理念的共識，學(xué)校的所有學(xué)科都做到創(chuàng)新使用教材宙彪，比如數(shù)學(xué)學(xué)科的思維導(dǎo)圖說數(shù)學(xué)撑柔；化學(xué)學(xué)科的“我與生活”的實(shí)驗(yàn)拓展；物理學(xué)科的自制試驗(yàn)器材的實(shí)驗(yàn)專題您访；歷史學(xué)科的讀圖說史挖掘隱性知識等铅忿，地理學(xué)科的模塊分類教學(xué)等等，取得了較好的教學(xué)實(shí)踐成效灵汪！
