? ? ? ? 顧名思義温数，學(xué)校自然是一個(gè)以學(xué)習(xí)為中心的場所绣硝，好的學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效能撑刺，獲得最佳的學(xué)業(yè)鹉胖。然而，走過許多學(xué)校够傍，能夠說明白哪些因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生起到至關(guān)重要作用甫菠、有何證據(jù)證實(shí)、學(xué)校又是如何干預(yù)以確保這些因素能夠更好地發(fā)生作用的人可謂寥寥無幾冕屯，更遑論對學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)了寂诱。薄弱學(xué)校改變最大的困境是學(xué)校通常將落后歸因于生源質(zhì)量、社區(qū)環(huán)境安聘、家庭教育等方面因素痰洒，教師只對自己的教學(xué)任務(wù)負(fù)責(zé)瓢棒，至于學(xué)生學(xué)的如何，基本處于一種聽天由命的狀態(tài)丘喻。
? ? ? ? ? 新西蘭教育研究專家約翰˙哈蒂在所著《可見的學(xué)習(xí)》一書中提出一個(gè)很有創(chuàng)意的觀點(diǎn)：如同保證電腦得以運(yùn)行的關(guān)鍵是因特爾處理器一樣脯宿，學(xué)校的成功也有一個(gè)這樣的“因特爾處理器”，這個(gè)處理器是使學(xué)腥郏“硬件”和“軟件”得以有效運(yùn)行的核心屬性连霉。而我們通常熱衷討論的班級規(guī)模、課上分組嗡靡、薪水與財(cái)務(wù)窘面、學(xué)習(xí)環(huán)境和建筑的類型、課程叽躯、測評等等财边，都不是這個(gè)核心屬性。那么点骑，確保學(xué)校成功運(yùn)行的核心屬性到底是什么呢酣难？哈蒂將之稱為“內(nèi)置可見的學(xué)習(xí)”。
? ? ? ? “教要對學(xué)生可見黑滴，學(xué)要對教師可見憨募。學(xué)生更多地成為教師，教師更多地成為學(xué)習(xí)者袁辈，那么結(jié)果也就會(huì)更加成功菜谣。”這句話可以很好地闡釋“內(nèi)置可見的學(xué)習(xí)”晚缩∥膊玻“可見”必須讓學(xué)生看得見教師“教”的目的、方法荞彼、路徑冈敛，清楚教師為何以此為起點(diǎn)、想要到哪里鸣皂、如何到達(dá)抓谴，最終使學(xué)生能夠成為自己的教師，明白自己對于自身學(xué)習(xí)的影響力寞缝，這也是一個(gè)人能夠保持終身樂學(xué)的核心要義癌压。“可見”要讓教師看得到學(xué)生的學(xué)習(xí)荆陆，要清楚學(xué)生學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的滩届，包括學(xué)的動(dòng)機(jī)、策略等等學(xué)習(xí)要素以及學(xué)習(xí)進(jìn)程中哪些因素對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著作用慎宾，要十分清楚身為教者自己是如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)的丐吓，并能由此作出調(diào)整和改進(jìn)浅悉，成為學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的幫助者∪纾“可見”最重要的是术健，教師要有這樣一種信念：自己對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有不可推卸的責(zé)任，用哈蒂的話來說粘衬，在學(xué)校所有可控的變量中“教師是造成學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果最大差異的來源”荞估，教師應(yīng)該清晰知道自己對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有這種決定性意義的影響力。
? ? ? ? 《可見的學(xué)習(xí)》2009年面世稚新，這套書籍凝聚了作者及其團(tuán)隊(duì)持續(xù)數(shù)幾十年的研究成果勘伺，研究始于1984年，書中分析的800多項(xiàng)元分析共涵蓋了52637項(xiàng)研究褂删，涉及2.4億名學(xué)生飞醉，跨越了不同國家不同情況的學(xué)校，因此書中的論據(jù)都是以大量研究證據(jù)為基礎(chǔ)的屯阀，其可靠性令人信服缅帘。值得一提的是，哈蒂認(rèn)為《可見的學(xué)習(xí)》的目的并不是指出教學(xué)的現(xiàn)狀有多糟糕难衰，恰恰相反钦无，該書揭示的大多數(shù)對學(xué)業(yè)成就高于平均水平的影響均來自于現(xiàn)實(shí)中成功教學(xué)的貢獻(xiàn)，也就是說盖袭，幾乎所有高效應(yīng)量的影響都能在學(xué)校中找到“樣板”失暂。正如哈蒂寫下的：“我遇見過極具魅力的教師，他們以本書所概況的原則進(jìn)行教學(xué)鳄虱，并且切切實(shí)實(shí)帶來了變化弟塞。他們按照這里概況的原則而進(jìn)行教學(xué)工作。他們反思自身醇蝴，他們?yōu)閷W(xué)生沒有取得適當(dāng)?shù)倪M(jìn)步而擔(dān)憂宣肚，他們尋找成功和差距的證據(jù)想罕，當(dāng)教學(xué)上有需要的時(shí)候他們會(huì)尋求幫助悠栓。未來是充滿希望的，因?yàn)樵谖覀兊膶W(xué)校里有很多這樣的教師按价〔咽剩”事實(shí)上，這段話幾乎概況了一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)該具有的品質(zhì)楼镐，“反思自身”是一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師所具有的職業(yè)態(tài)度和良好的工作習(xí)慣癞志，反思讓教師不斷從自己的實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而更加深刻認(rèn)識自身的影響力框产，并不斷提升自己促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力凄杯；“為學(xué)生沒達(dá)到應(yīng)有的進(jìn)步而擔(dān)憂”體現(xiàn)了教師高度的職業(yè)責(zé)任感错洁，明白自己對學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)有重要責(zé)任，這正是教師成長最重要的推動(dòng)力戒突；“尋找證據(jù)”表明教師具有良好的科學(xué)精神和專業(yè)素養(yǎng)屯碴，不是憑借經(jīng)驗(yàn)或直覺來判斷，而是成為教與學(xué)的研究者膊存，通過確鑿的證據(jù)來尋找通向成功的路徑导而，讓自己的教可見，讓學(xué)生的學(xué)可見隔崎；“尋求幫助”說明教師不但把自己也視為需要支持和幫助的學(xué)習(xí)者今艺，同時(shí)具有良好的共同體意識，在與同伴以及專業(yè)人士的合作互助中實(shí)現(xiàn)更好的成長爵卒。哈蒂將此類教師的教學(xué)稱之為“靈慧和熱忱地教學(xué)”虚缎，讓學(xué)校中的教師普遍都能“靈慧和熱忱地教學(xué)”是最重要的“內(nèi)置可見學(xué)習(xí)”。
? ? ? ? 《可見的學(xué)習(xí)》可以作為一本指導(dǎo)教師成為“靈慧”教師的成長操練手冊钓株。哈蒂用了很大篇幅從備課遥巴、開始上課、課中的學(xué)習(xí)享幽、課中的反饋铲掐、結(jié)課等環(huán)節(jié)對教師如何靈慧地教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)，并提供了諸多練習(xí)值桩。如在“開始上課”這一章節(jié)中摆霉，哈蒂提出：《可見的學(xué)習(xí)》非常重視課堂氛圍，將其看作促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一奔坟。課堂氛圍的積極因素包括：教師能夠熟練地減少對每位學(xué)生學(xué)習(xí)流程的中斷携栋，能夠做到“把握全局”，能夠識別出潛在的行為或?qū)W習(xí)問題咳秉，并快速采取措施予以解決婉支。這樣的課堂是以關(guān)心、信任澜建、合作向挖、尊重為基礎(chǔ)的，是“容忍錯(cuò)誤且歡迎錯(cuò)誤的地方”炕舵。針對滿堂灌的課堂現(xiàn)象何之，哈蒂指出：“現(xiàn)在大多數(shù)教學(xué)都是教師話語占主導(dǎo)，但是這樣的話語往往帶來最低的學(xué)生參與度咽筋∪芡疲……如果教學(xué)具有挑戰(zhàn)性和相關(guān)性，并在學(xué)業(yè)成就上提出嚴(yán)格要求，那么所有學(xué)生都會(huì)有更高的參與度蒜危，教師話語也會(huì)相應(yīng)減少——而最大的受益者要數(shù)那些處于邊緣虱痕、可能掉隊(duì)的學(xué)生》蓿”他同時(shí)告誡：“要求教師住嘴皆疹，并不是要讓學(xué)生從事忙碌的工作（甚至更糟糕的是，讓學(xué)生完成作業(yè)單）占拍，而是讓學(xué)生發(fā)起富有成效的關(guān)于學(xué)習(xí)的話語略就。”這些具體明確的教學(xué)觀念以及層層深入的操作性闡釋對教師改進(jìn)“教”的方式晃酒，讓教與學(xué)都能夠清晰展現(xiàn)在師生眼前表牢。閱讀思考本書各章節(jié)呈現(xiàn)的觀點(diǎn)和由此展開的討論，再結(jié)合本書附錄中“影響學(xué)業(yè)成就的因素列表”相關(guān)影響因素效應(yīng)量的描述贝次，對我們的教學(xué)做更加系統(tǒng)的研究崔兴，相信對教學(xué)的改進(jìn)會(huì)大有助益。? ? ? ? ? 《可見的學(xué)習(xí)（教師版）》第九章“教師蛔翅、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育系統(tǒng)的心智框架”是本書極其重要的一個(gè)章節(jié)敲茄，旨在概括一個(gè)可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生最佳影響的學(xué)校變革模型。如在“面向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)的模型”中山析，哈蒂認(rèn)為：“教師留在一所學(xué)醒吡牵或教學(xué)崗位的一個(gè)重要原因，是獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的支持笋轨，從而使他們能夠發(fā)揮積極作用秆剪。”而“學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)是教師留在教學(xué)崗位的最強(qiáng)誘因爵政〗龇恚”學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵作用在于推動(dòng)學(xué)校教師學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教師以有效的方式思考自己的影響钾挟，促進(jìn)教師平穩(wěn)持續(xù)地成長洁灵，并且這種成長是清晰可見的，從而激發(fā)教師更加熱愛自己的工作掺出。本章提出了教師（領(lǐng)導(dǎo)）應(yīng)該是學(xué)習(xí)效應(yīng)的評價(jià)者徽千、教師（領(lǐng)導(dǎo)）認(rèn)為他們對學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任并為此成為變革者、教師（領(lǐng)導(dǎo)）應(yīng)該更多討論學(xué)而不是教等“支撐我們在學(xué)校中的每一項(xiàng)行動(dòng)和決策”的八個(gè)心智框架蛛砰，這八大心智框架可以視之為對前面各章節(jié)觀點(diǎn)的一個(gè)概況性總結(jié)罐栈，是集大成之作，可以作為實(shí)施“可見的學(xué)習(xí)”變革學(xué)校管理者和教師首先應(yīng)該學(xué)會(huì)的底層思考方式泥畅。本章的練習(xí)哈蒂提供了十個(gè)幫助家長和學(xué)生識別“優(yōu)質(zhì)學(xué)校”的問題，如“在操場上學(xué)生是否會(huì)互相正視對方的眼睛位仁？或他們會(huì)避免對視柑贞，又或者按照小圈子分開坐？”這些問題都基于現(xiàn)象的觀察聂抢，以此評價(jià)學(xué)校貌似有些草率钧嘶，但背后的邏輯卻非常值得深思，不妨在自己學(xué)校試著測評一番琳疏。全書以此章收尾有决，具有十分明顯的意味，哈蒂事實(shí)上提供了一整套學(xué)校改進(jìn)的方案空盼，他應(yīng)該希望這本書能夠幫助所有學(xué)校都能成為一所可以為學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的學(xué)惺槟唬——這個(gè)學(xué)校中的每個(gè)人都“認(rèn)識自己的影響力”并成為“自己影響力的測評者”。
? ? ? ? ? 學(xué)校教育的目的當(dāng)然遠(yuǎn)不止于學(xué)業(yè)揽趾，但學(xué)生獲得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步和成功台汇，能從學(xué)習(xí)中獲得探索的樂趣和成功的喜悅，卻是學(xué)生愛上學(xué)校的重要理由篱瞎，也是學(xué)生有可能持續(xù)保持濃厚學(xué)習(xí)興趣的理由苟呐，學(xué)校理應(yīng)為學(xué)生獲得有質(zhì)量的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)付出不懈的努力，哈蒂提供了一條可資借鑒的路徑俐筋。
