大單元教學(xué)是以大任務(wù)枫绅、大情境泉孩、大活動(dòng)開展的一系列相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以新課標(biāo)為依據(jù)并淋，設(shè)計(jì)整體的目標(biāo)任務(wù)寓搬，將教材單元整合為基于項(xiàng)目式的大單元，并圍繞單元主題县耽，促進(jìn)學(xué)生的遷移句喷，從單元總體視角出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)曼尊，幫助學(xué)生構(gòu)建模型，讓學(xué)生“像專家一樣思考”以此來發(fā)展學(xué)生的課程核心素養(yǎng)脏嚷。
大單元教學(xué)不僅僅是單純的單元內(nèi)章節(jié)內(nèi)容的簡單疊加，更重要的是瞒御，大單元教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)體系父叙，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)宏觀的視角來看待某一主題或者概念下的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且能夠理解每一個(gè)模塊之間的聯(lián)系和區(qū)別肴裙。
縱向的角度來說趾唱，在基于真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)主題式活動(dòng)時(shí)蜻懦，學(xué)生的探究過程中甜癞，幫助學(xué)生自主構(gòu)建的同時(shí)，也是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)宛乃，提升高階思維的過程悠咱。因此在大單元背景下的主題式學(xué)習(xí)課型，已經(jīng)不僅是順序上的遞進(jìn)關(guān)系征炼，更要在邏輯上形成閉環(huán)析既。這就需要老師建立起系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)思維，第一階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣谆奥，對(duì)于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行初步的感知和理解眼坏；第二階段是在第一階段的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生掌握概念與概念之間的關(guān)聯(lián)酸些，老師適時(shí)地介入和講解宰译，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)魄懂。第三階段是遷移到學(xué)生熟悉的情境當(dāng)中沿侈，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題。最后一階段是想更高的層次去遷移市栗，創(chuàng)設(shè)學(xué)生陌生的情境肋坚，誘發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
通過這樣層次遞進(jìn)的設(shè)計(jì)肃廓，主要是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生從知識(shí)積累到能力提升的跨越智厌。在整個(gè)過程中信息技術(shù)手段的介入對(duì)于監(jiān)控學(xué)情，基于數(shù)據(jù)的教學(xué)策略選擇盲赊，一方面能夠是教學(xué)的目標(biāo)更精準(zhǔn)铣鹏，解決問題的方式更高效，另一方面也是基于數(shù)據(jù)去推動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)哀蘑，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展诚卸。
