什么是課堂教學的有效性？理論界普遍的認識是：課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展蓝厌。生命化課堂理論認為，有效性教學是教師與學生以生命發(fā)展為基礎的共同成長的過程。具體一點說绣硝，有效性教學關注“三維目標”的達成情況，保證課堂教學的有效性撑刺，“發(fā)展”是更道理鹉胖。
有效的課堂教學離不開有效性教學而做的教學設計。有效性教學的教學設計不僅凝聚著教師對教學的理解够傍、感悟和教育的理想甫菠，而且閃爍著教師的教學智慧和創(chuàng)造精神，是教師生命力的載體和再現(xiàn)冕屯。
有效教學設計的修煉包括：
一寂诱、讓教學有靈氣——巧妙切入的設計
切入不同于引入（導入）。引入安聘，是引進門口痰洒，是進門的準備；切入搞挣，是邁進門檻带迟，是升堂入室的開始。課堂教學可以沒有導入囱桨，但不能沒有切入仓犬；切入也可是引入。
切入要目的明確舍肠，針對性要強搀继，難易適度，要具有啟發(fā)性翠语，能激起興趣叽躯，重在打開學生的興趣和思維。
二肌括、讓課堂有重量——課堂提問設計
課堂教學是有重量的点骑。封閉、僵化谍夭、思想壓抑的課堂分量輕黑滴；開放、靈活紧索、思想靈動袁辈、生命飛揚的課堂分量重。設計課堂提問是教學設計的重點珠漂，應在兩方面下工夫晚缩。
修煉引思促學的功夫——由教書設計到用書設計尾膊；修煉礪思啟智的功夫——開放性問題設計，開放性問題有助于激發(fā)興趣荞彼，把學習引向深入冈敛，產(chǎn)生學習的高附加值，培養(yǎng)學生的思維、表達能力及創(chuàng)新精神。
三结笨、讓思想起飛——培養(yǎng)問題意識的設計
發(fā)明千千萬，起點是一問齐邦。——葉圣陶
發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要第租〈肽矗——愛因斯坦
問題是開啟任何一門科學的鑰匙∩鞅觯——巴爾扎克
人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)者丐吓、研究者、探尋者趟据。在兒童的精神世界中券犁，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料汹碱，即不積極接觸事實和現(xiàn)象粘衬，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失咳促，求知興趣也與之一道熄滅稚新。——蘇霍姆林斯基
四跪腹、讓教材成為源頭活水——樹立教學設計的“大教材觀”
教學設計離不開教材褂删。新課程要求用教材教，而不是教教材冲茸，有兩種教材觀：前都把教科書奉為圭臬屯阀，是一種教書匠的態(tài)度；而后者把教材視為一種重要的教學載體轴术、教學資源蹲盘，是一種研究者的態(tài)度。
新課程所要求的課堂是開放的課堂膳音，開放的課堂需要開放的教材觀，即“大教材觀”铃诬。大教材觀之大首先是豐富這大祭陷，不管時間和空間苍凛，不論有形與無形，只要可以為教學所用兵志，就統(tǒng)統(tǒng)拿來做教材醇蝴。理想的教育會使世界變成孩子們的教科書，而不是將教科書變成孩子的全世界想罕。
