教學反思 | 英語公開課中不該犯的那些失誤（內附案例分析）

提到公開課芋肠，一些經驗不足的老師會感嘆"Oh my god!"大审，他們怕犯錯鲫凶，怕與學生的互動生硬無趣替废。今天，我們從反面矛缨，來看看那些在公開課中容易存在的失誤有哪些爹脾。

希望老師們能對比自己帖旨，在今后教學中避免類似問題箕昭，也能在這個過程中不斷積累教學經驗，成為公開課上耀眼的“名師”!

公開課是各級各類教研活動中常見的形式之一解阅，是培養(yǎng)青年教師落竹，促進教師成長的一種有效途徑。它為廣大英語教師相互交流學習提供了一個良好的平臺货抄，實現(xiàn)了優(yōu)質資源的開發(fā)與共享述召，也為教學研討朱转、案例研究提供了靈感和寶貴的素材。

執(zhí)教一節(jié)公開課如同完成一次蛻變积暖，有著刻骨銘心的陣痛藤为，但換來的卻是突飛猛進的專業(yè)成長《嵝蹋可以說公開課教學是邁向名師必經的門檻缅疟。但筆者在多年的聽課評課觀摩中也發(fā)現(xiàn)公開課教學存在很多的誤區(qū)，下面將針對公開課教學中的幾個共性的問題進行分析遍愿。

公開課教學中存在的幾個誤區(qū)

1

教師表現(xiàn)欲太強存淫，突出自我

【案例1】在高二年級的一節(jié)讀寫課上，教師A是異地借班上課沼填，在上課開始時作了自我介紹桅咆，他聲音洪亮，英語純正流利坞笙。

除了介紹自己外他還贊美了該城市和該校園的美岩饼，贊揚了學生的聰明等，并且主動瀋唱了一首歌曲薛夜，用時大約5分鐘忌愚，那富有磁性的言音和優(yōu)美的音色一下子吸引了學生和所有聽課教師的注意力，接下來的整個課堂中教師A在學生中間快速地來回走動却邓，用他富有魅力的聲音不斷地向學生發(fā)出各種各樣的指令硕糊。

一節(jié)課下來，聽課者滿腦子都是教師A的身影和聲音腊徙，而相比之下简十，學生的聲音卻很少聽到，或者說在教師強大的氣場之下撬腾，學生即使講話也顯得很沒有目信螟蝙，課堂的主角成了教師A，學生則成了看客民傻。

點評：

課堂要充滿活力和激情胰默，年輕教師理念新，思路活精力充沛漓踢，這也是目前的一些大型的教學競賽的參賽者多為年輕教師的原因牵署，但在本節(jié)課上，教師A的表現(xiàn)欲太強喧半，說話多奴迅、動作多，尤其是贊美挺据、表揚等話語讓人有嘩眾取寵之感取具，張揚了自己的個性脖隶，卻忽略了和學生的互動，過于突出自我暇检，而壓制了學生的思維产阱。

建議：

課堂需要激情，也需要安靜块仆，需要教師的聲音心墅，也需要學生的聲音，理想的課堂中教師是主導榨乎，學生是主體怎燥，只有這樣才能教學相長。課堂氣氛是否活躍不是取決于教師本人的表現(xiàn)蜜暑，而是取決于學生的積極性铐姚，"活"除了指教師活化教學內容以外，還包括激活學生思維肛捍、興趣和主體參與意識隐绵，以調動學生的身體器官和認知結構參與語言行動。

本節(jié)課中教師在課堂一開始便很好地把學生吸引住了拙毫，如能及時收住依许，放慢語速，正確引導學生發(fā)言缀蹄，調動學生思維峭跳，充分發(fā)揮學生的積極性，把自己的能量傳遞給學生缺前，讓學生成為課堂的主人會更好蛀醉。

2

課堂任務繁雜，弄巧成拙

【案例2】教師B在進行《牛津高中英語》Module 6 Unit 1 的課文 Stand up for your health 的閱讀教字時使用了在課前設計的一份導學案有以下幾個任務：

(1)Questions and answers衅码。在此項任務中拯刁，教師除了使用課本中出現(xiàn)的3個問題以外，自己又設計了9個問題逝段，共12個垛玻。

(2)True or false。課本第20頁練習C1中共有6道這樣的練習題奶躯，經過教師的加工擴展至8道題帚桩。

(3)Fill in the blanks。這部分要求學生做課本第20頁C2部分的練習巫糙。

(4)Task-based reading朗儒。教師自己編寫一個與高考類似的任務型閱讀。

(5)Discussion: What adjectives can you use to describe Sang Lan? 要求學生總結出幾個形容詞参淹，如optimistic醉锄，confident，positive浙值，determined等恳不。

(6)Summary，這是教師自編的課文縮寫开呐，作為輸出練習烟勋，引導學生進一步熟悉課文。

點評：

通過設計多種任務來提高字生的閱讀能力筐付，這無疑是正確的卵惦，但并非任務數(shù)量越多越好，有時任務設計不當甚至會起到相反的效果瓦戚。學生閱讀能力的培養(yǎng)是需要一個過程的沮尿，不是一日之功，更不是一節(jié)課就能解決的問題较解。

況且我們在設計每一項任務時都要考慮到設計的目的以及該項任務出現(xiàn)的合理時段畜疾。在本節(jié)課中教師B除了讓學生做書本上的練習外。還自主設計了一些練習印衔，但其實很多內容都互相重復啡捶，如questions and answers 和 true or false ， task – based reading 和 summary 奸焙。筆者認為這樣的設計目標不明確較為不妥瞎暑。

本節(jié)課為專題閱讀課而導學是在上課前發(fā)給學生的。筆者在聽課時有意識地觀察了一下与帆，學生已經完成了任務金顿，且紙面上有教師批改的痕跡。學生做題準確率都很高這些練習能做好鲤桥，想必他們已經對課文比較熟悉揍拆，而教師卻仍然從導入開始，步步深入茶凳，有畫蛇添足之嫌嫂拴。

教師在上課時經常用 Time is up . Go through it quickly. I only give you 3 minutes 等指令性的語言來嚴格控制字生的閱讀時間，整個課堂中教師只是在走程序贮喧，而學生一直在忙于應付筒狠。

建議：

教材上的練習要有選擇性，根據(jù)不同層次的學生選擇不同的難度箱沦，可以根據(jù)教師課堂的設計需要適當增減辩恼，不一定要題題過關，設計任務要目標明確要圍繞本課的三維目標，其中知識與技能目標應該圍繞詞匯和閱讀策略方面灶伊，過程與方法方面可以設計一些任務型表格疆前、多項選擇等以幫助學生理解文中的具體信息。

情感態(tài)度和價值觀可以通過討論聘萨，也可以通過尋讀課文竹椒、查找一些情感類的詞句來達成。建議適當時便用概念圖米辐，因為對于一些難度較大但層次比較清晰的文章來說胸完，一個簡單的概念圖可以使之更加簡單化。

3

預設與生成太吻合翘贮，以假亂真

【例3】教師C的教學內容是一節(jié)讀寫課赊窥，閱讀文章的題目是What is life?主要內容為Rose在87歲讀大學的勵志故事。學生在課前已經閱讀了此文章狸页，于是教師在教室剛開始時便提出了一個問題锨能，要求學生根據(jù)文章內容總結Rose是什么樣的人:

?T. What kind of person is Rose?

?S1: She is outgoing

?S2: She is enthusiastic

?S3: She is easygoing

?S4: She is friendly

教師請兩列學生每人依次說出一個形容詞，學生共講出 wise, understanding,?humorous, sincere, outgoing, delighted, open –?minded, confident, energetic, distinguished等十幾個形容詞

點評:

該環(huán)節(jié)設計很好肴捉，讓學生對文章的主角Rose這個人有了全面的了解和認識腹侣，但學生回答時很是流暢，令我們聽課教師覺得很驚訝齿穗，感覺像是在表演傲隶。因為該班學生水平一般，在沒有任何準備的情況下能連續(xù)說出那么多詞語窃页，而且沒有間斷和重復跺株，這種生成似乎有些出乎意料。

建議:

教育活動是動態(tài)生成的過程脖卖，因為在教學過程中乒省，教師不僅要把學生看作“對象"和"主體"，還要把他們看作教學資源"的重要構成和生成者畦木。教師在教學過程中要把精力放在研究學生袖扛、傾聽學生、發(fā)展學生上十籍，而不僅是把學生在課堂中的活動蛆封、回答看作是一種對教師的配合，看作是對教學過程的積極參與和教學過程產生的不可缺少的重要組成部分勾栗。

一般在公開教學中惨篱，上課教師會充分準備，預設很充分围俘，但無論怎樣充分的準備都會和生成發(fā)生誤差砸讳，這是很正常的現(xiàn)象琢融；反之，預設和生成一致就不太正常簿寂，況且如果課前讓學生準備太多漾抬，學生對教師也會有看法，認為課堂不真實陶耍。

其實“即時性生成”更能展示教師的睿智和課堂駕馭能力奋蔚，在此環(huán)節(jié)中教師沒有必要一味追求課堂的流暢性她混，對于學生總結不到的烈钞，教師可以讓學生閱讀文章的相關句子進行總結；:若學生回答錯誤坤按，教師可及時點撥毯欣，這樣學生印象會更深刻也會加深對教師的敬意。

4

課堂活動過于注重形式臭脓，忽視效果

【案例4】教師D在教學《牛津高中英語》Module 6 Unit 1 課文 Stand up for your health 的語言點時 酗钞，共重點講了 make fun of ， stand up for 来累， come up with 三個詞組 砚作，其中在講 come up with 時 ，設計了以下活動 :

( 1 ) A short video嘹锁。該視頻是 《 憨豆先生 》 ( Mr. Bean ) 的一個喜劇片段教師給了一個句子讓學生完成

Mr. Bean came up with an idea that___________.

(2) Situation: The school canteen is often crowded with students during lunch time. During the class meeting葫录， the teacher asked:_________ ? ( 誰能想出一個解決這個問題的辦法 ? ) 教師給了一個情境讓學生把括號里的漢語翻譯成英語。

( 3 ) Storytelling. 教師先出示 come out 领猾， come across 米同， come after ， come on 摔竿， come off 幾個短語 面粮，然后一只手戴上鱷魚的模型 ，另一只手戴上鴨子的模型继低，運用各種動作熬苍、口型講述一個鰐魚和鴨子的故事 。故事里包含了前面出示的幾個短語袁翁。

( 4 ) Match and complete the sentences.共 4 個句子柴底，要求學生用學過的 come 短語根據(jù)句意填空并連接句子。

點評:

教師在努力地為所要呈現(xiàn)的短語設置語境梦裂，讓學生在不同的語境中體會該詞組的用法這個出發(fā)點很好似枕。但是設置語境要考慮到學生的年齡特點和所教授詞匯的特點，該課的教學對象是高二的學生年柠，且come up with這個短語不是很難理解凿歼，因此教師在課堂使用視頻褪迟、動畫來輔助理解一個短語，筆者認為沒有必要答憔。

此外味赃，第二個情境也太勉強，沒有什么作用虐拓，浪漫了時間還沒能達到預想的效果心俗。第三個語境脫離生活刻意追求形式，反而弄巧成拙蓉驹。

建議:

語言點的講解要設置語境城榛，其實只要把詞或詞組放到句子中就是語境，最好的語境來源于教材√耍現(xiàn)行教材的編寫多圍繞中心話題展開狠持，在特定語境中讓學生感知和學習新的語言知識，授課教師應站在單元的高度瞻润，圍繞單元話題喘垂，精心設計學習目標詞匯所要依托的主題語境。

教師D可以讓學生先記住教材中的句子绍撞，然后再放到不同的語境中去體會該詞組的用法正勒。教師要優(yōu)化英語課堂教學，要使教學過程生活化傻铣，根據(jù)教學內容適時創(chuàng)設真實章贞、生活化的情景。只有縮短課堂和生活的距離才能使學生在真實矾柜、自然的情景中掌握知識和技能阱驾，英語教學才能顯得更鮮活和更具魅力。

高二的學生不是小學怪蔑、初中的孩子里覆，有時太多的視頻、動畫會分散學生的注意力缆瓣，影響教學效果喧枷。短語come up with 是個高頻詞組，在各級各類考試中屢見不鮮弓坞，教師完全可以選用一些典型的例題來解釋這個詞組隧甚，既有語境又很實用。

5

課件過于花哨渡冻，分散學生的注意力

【案例5】教師E是剛畢業(yè)不久的年輕教師戚扳，在進行《牛津高中英語》 Module 6 Unit 1 課文 Stand up for your health的閱讀教學時，所制作的課件有以下特點:

(1)動畫多每張幻燈片右下角都設計了一個小動畫族吻，且每張幻燈片都不一樣帽借。

(2)視頻多課件中插入了很多視頻和聲音有馬三立的單口相聲珠增， Mr. Bean 的啞劇表演 Billy Crystal 的喜劇，還有George Burns 和 Bob Hope 的表演視頻和圖片等砍艾。

(3)聲音多除了視頻中的聲音外蒂教，課件在設計目定義動畫時還加入了聲音。

(4)字體多有藝術字宋體Comic SansMS 脆荷， Times New Roman 等凝垛。

(5)顏色多，有黑蜓谋、紅藍粉等四種梦皮。

點評：

現(xiàn)代教育教學技術給教師提出了更高的要求，學生樂于接受現(xiàn)代信息傳播模式孤澎，而對傳統(tǒng)的"課本加粉筆"模式有一定的抵觸因此課件幾乎成了公開教學的必備條件届氢。

公開教學若配以一個好的課件欠窒，會給課堂增色不少覆旭。一個精致的課件可以增加課堂的觀賞性，擴大課堂容量岖妄，減輕教師繁重的板書任務型将，但過于繁雜花哨的課件會令人眼花繚亂，尤其是太多的視頻和動畫無疑會分散學生的注意力荐虐，使學生忽視教學內容七兜。

教師E使用了多種字體和顏色，插入的聲音福扬、影像也很多腕铸，過分迎合學生的心理需求顯得不夠穩(wěn)重大氣。

建議:

課件的制作要力求簡潔典雅明快實用便于操作要適合學生的年齡特征铛碑，對于高中學生來說簡潔實用更為重要狠裹，適當?shù)囊曨l導入圖片展示，有助于學生對本課內容的理解汽烦，但切忌重復使用涛菠、過量使用，圖片的使用要適可而止撇吞。

一般來說課件首先要清晰俗冻，字體大小適中，字體顏色與背景對比鮮明牍颈，顏色統(tǒng)一迄薄，字體統(tǒng)一，可略有變化煮岁，但不要過于花哨讥蔽。音頻死姚、視頻及動畫要切合主題，主要目的是渲染氛圍勤篮，不宜過長都毒，否則會喧賓奪主，過多的色彩搭配和聲音會引起學生視覺和聽覺的疲勞碰缔。

教學建議

1

突出主體账劲，營造安靜課堂

課堂的主體是學生，主導是教師金抡，公開課和常態(tài)課都同樣適用瀑焦，但事實上，在公開課上我們常見到的是教師滔滔不絕梗肝，不斷地向學生發(fā)出各種各樣的指令榛瓮，如字生回答問題時，剛說了兩個字巫击，就被教師強行剝奪了話語權禀晓。

究其原因是教師想展示自己流利的口語，以此來表現(xiàn)課堂的流暢性坝锰。但筆者認為課堂需要熱鬧粹懒，更需要安靜，課堂是字生獲得知識的場所顷级，是教師與學生交流的地方凫乖，需要有一個相對嚴肅、安靜的空間弓颈。

2

精心設計帽芽，簡化教學活動

每種課型都會有多種設計方法，但并不是課堂設計越多樣化越復雜就越好翔冀。評價一節(jié)好課的標準也不是看課堂任務設計的多少导街。公開課教學往往是集體智慧的結晶，各路高手都會“出招”橘蜜，也會涌現(xiàn)出很多“金點子”菊匿。

如果授課者來者不拒，對每一種設計都愛不釋手计福，就很容易造成設計的重復累贅和程序的繁雜跌捆，教師要學會量體裁衣，懂得放棄象颖，根據(jù)所教授內容的特點佩厚、課堂的教學目標來設計任務。任務的設計還要考慮可操作性说订、學生的認知程度和承受力抄瓦，做到有的放矢潮瓶。

3

順其自然，注重課堂生成

課堂生成分為預設中的生成和即時性課堂生成兩類钙姊，預設中的生成更多的是體現(xiàn)教師的教學基本功和專業(yè)素質毯辅，是對預設教室的有效轉化和實施。而即時性生成更多的是展示教師的睿智煞额、人本關愛思恐、文化底蘊和人格魅力，應該說是對教師的更高要求膊毁。-課堂上可能發(fā)生的一切不是都能在備課時預測到的胀莹。

在教學中，教師要在瞬息萬變的課堂上通過觀察婚温、詢問和傾聽描焰，發(fā)現(xiàn)問題，做出決策栅螟，抓住"意外荆秦，或者"偶然"的教學內容，加以有效利用嵌巷，從而生成新的教學內容萄凤、新的教學過程和新的教學目標。

在公開課上搪哪，教師的預設中的生成能力都很強，基本功扎實坪圾，預設充分晓折，但無論怎么充分都會有意外，也就是說即時性生成都是存在的兽泄，這才是真實的課堂漓概。一味地追求課堂流暢自然，學生回答也是百分之百正確病梢，對課堂上目動生成的教學資源不能夠自由發(fā)揮或巧妙地加以利用胃珍，這樣整個課堂會因缺乏真實性而顯得僵硬，教師不是真教蜓陌，學生不是真學觅彰。

筆者認為，教學形式是為教學內容服務的钮热，以提高教育教學質量為目的填抬，課堂應該是真實的，能客觀反映師生的真實水平和教學的實際情況隧期，讓人有真實感飒责、親近感赘娄，可看、可學宏蛉、可用遣臼。教師在設計課堂教學方式時，就應該以學生為本拾并，多一點務實暑诸，少一點粉飾，因“學"施教辟灰，真實的課堂有缺憾是很自然的个榕，課堂教學中最突出的問題就是沒有問題。在課堂上發(fā)現(xiàn)問題芥喇，及時解決問題的過程也正是培養(yǎng)教師應對生成的能力的過程西采。

4

順其自然，注重課堂生成

課堂要講究實效继控，公開課的課堂經過教師的精心設計械馆，效果本應該更好，但事實卻是一節(jié)公開課下來武通，學生感覺云里霧里霹崎，知識也學得不夠透徹，像是教師把自己帶到了“仙境”神游了一趟冶忱，腦海里留下的是熱熱鬧鬧的場面尾菇、教師流利的口語和來回穿梭的身影。

精雕細琢的課最終卻沒有效果囚枪，課堂的目標也未達成派诬，筆者認為一節(jié)好的公開課應該是能夠體現(xiàn)新課程的理念，對新課程的推進具有引領和示范作用链沼，應該讓學生有實實在在的認知默赂，應該是一堂有效的課，而不應該存在形式主義括勺。

課堂活動的設計要考慮上課班級的特點和學生的認知水平缆八，發(fā)展學生的語言能力，挖掘學生學習的內在動力疾捍，教師應該將教學活動與語言活動結合起來奈辰，不論運用什么樣的教學形式，都要考慮到教學活動的目標拾氓、活動本身的價值意義和文化內涵.使活動不僅富有情趣冯挎，而且富有實效，而不只是形式課堂。

5

精減課件內容房官，講究課件的實效性

多媒體課件集聲音趾徽、圖像、文字等多種信息于一體翰守，能極大程度地滿足學生的視孵奶、聽等感官要求，激發(fā)學生的興趣蜡峰，因此多媒體成為了教師公開課的一大法寶了袁。好的課件給人賞心悅目的感覺，制作簡潔精致能給課堂加分湿颅；反之载绿，如制作不當，則會給人一種花哨不穩(wěn)重之感油航。

公開課的課件要凝練崭庸，不能把每一個教學程序都寫在課件上，這樣會限制教師的發(fā)揮谊囚，使教師把課堂變成"放電影"怕享，完全依賴于課件脫離教材。

公開課之前镰踏，執(zhí)教者都會多方收集資料函筋，也會受到多方的援助，這就需要授課教師獨具慧眼奠伪，從大量的材料中篩選出精品跌帐，要舍得放棄，切忌把什么東西都往課件里填芳来，從而造成材料的堆積含末；學生和聽課的教師也因此遭受視覺和聽覺的"狂轟濫炸"，失去了思考的空間和時間即舌。

公開課的課件要精致穩(wěn)重、大方挎袜，符合學生的年齡特征顽聂，給人以美感。若一節(jié)課都用花花綠綠有聲有色的多媒體課件來展示盯仪，不僅會令教師手忙腳亂紊搪，也會令學生出現(xiàn)視覺疲勞，教學效果也不一定好全景。更嚴重的是如果學生長期處于各種圖畫的誘惑下耀石，習慣了感官刺激，就會懶于思考甚至變得不會思考爸黄。

以前那種氣氛熱烈的英語對話在多媒體輔助教學的沖擊下日益減少滞伟。對于課件的制作揭鳞，我們應該“因材而定”充分發(fā)揮它的輔助作用，給課堂增色加分梆奈，而不能喧賓奪主野崇。