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? ? ? ? ? 《你好！寒假驼唱！——學(xué)生寒假生活與學(xué)期初生活重建》讀后感之六
? ? ? 在寒假生活中培養(yǎng)教師的
? ? ? ——讀《寒假生活重建中的教師發(fā)展》有感
? ? ? ? 湖北省宜昌市遠(yuǎn)安縣南門小學(xué) 陳娥
? ? ? 這是本書的第六章藻茂，本章共分四節(jié)。現(xiàn)將本章的脈絡(luò)梳理如下：
第一節(jié)? 教師的學(xué)生立場
一玫恳、學(xué)生立場的缺失
? （一）現(xiàn)狀描述
? （二）原因分析
? ? ? 1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下的寒假生活
? ? ? 2.思想認(rèn)識(shí)下的寒假生活
? ? ? 3.“安全保障”下的寒假生活
? （三）學(xué)生立場的內(nèi)涵
? ? ? 1.學(xué)生立場意味著“為了學(xué)生”
? ? ? 2.學(xué)生立場意味著“基于學(xué)生”
? ? ? 3.學(xué)生立場意味著“通過學(xué)生”
二辨赐、活動(dòng)下教師學(xué)生立場的覺醒
? （一）在研討中明確價(jià)值取向
? （二）一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)
? （三）以教師的學(xué)生立場影響家長
? （四）合力形成具有學(xué)生立場的方案
? （五）寒假生活與學(xué)期初生活完美鏈接
三、在“你好京办！寒假掀序！”中教師學(xué)生立場的發(fā)展
? （一）養(yǎng)成新習(xí)慣
? （二）促進(jìn)新關(guān)系
? ? ? 1.新的師生關(guān)系
? ? ? 2.新的家校關(guān)系
? ? ? 3.成就新教育
四、教師學(xué)生立場的再發(fā)展
? （一）學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)方案形成的新模式
? （二）班級管理權(quán)的下放
? （三）家校合作新途徑
第二節(jié)? 班主任領(lǐng)導(dǎo)力
一惭婿、班主任對學(xué)生寒假生活規(guī)劃的價(jià)值引領(lǐng)
? （一）對寒假生活內(nèi)容的引領(lǐng)
? （二）對學(xué)生和家長實(shí)際需求的關(guān)注
? （三）對寒假生活與學(xué)期初生活對接的考量
二不恭、過程實(shí)施中班主任領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)
? （一）“積極觀察者”的角色實(shí)現(xiàn)
? （二）“人際聯(lián)絡(luò)員”的角色實(shí)現(xiàn)
? ? ? 1.主體結(jié)伴學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生互助
? ? ? 2.“特殊作業(yè)聯(lián)盟”财饥，促進(jìn)家長互動(dòng)
? （三）“融通建構(gòu)者”的角色實(shí)現(xiàn)
? ? ? 1.班主任要成為信息分享者
? ? ? 2.作為班主任换吧，在密切關(guān)注并激勵(lì)家長積極分享的同時(shí)，還需要調(diào)控分享內(nèi)容钥星。
三沾瓦、班主任引領(lǐng)下的寒假生活更多元、豐富
? （一）豐富了寒假生活內(nèi)容
? （二）豐富了親谦炒、師贯莺、生的人際交往圈
? （三）填補(bǔ)了寒假與學(xué)期初生活的教育空隙
四、班主任領(lǐng)導(dǎo)力的提升
? （一）提升溝通编饺、協(xié)調(diào)能力
? （二）提升綜合乖篷、融通能力
? （三）提升決策、創(chuàng)新能力
第三節(jié)? “互聯(lián)網(wǎng)+”教育素養(yǎng)
一透且、寒假生活中發(fā)展教師“互聯(lián)網(wǎng)+”教育素養(yǎng)的意義
? （一）體現(xiàn)時(shí)代性
? （二）體現(xiàn)探索性
二撕蔼、寒假期間教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育素養(yǎng)
? （一）教師在項(xiàng)目實(shí)踐中掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”的知識(shí)與技能
? （二）教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)新格局中適應(yīng)角色新定位
? ? ? 1.教師根據(jù)需要建立起“互聯(lián)網(wǎng)+”形式的虛擬班級豁鲤，打破了教育的時(shí)空局限。
? ? ? 2.“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來教師主體角色的改變鲸沮，教師不再是單獨(dú)的主體琳骡，學(xué)生、家長讼溺、教師都可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行自由分享與交流楣号。
? ? ? 3.寒假中的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育帶來了教師思考的新課題——教育延續(xù)性和教育個(gè)性化的思考。
（三）教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育領(lǐng)域的新開拓
三怒坯、“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下教師素養(yǎng)發(fā)展的新思考
? （一）如何形成更主動(dòng)的教師“互聯(lián)網(wǎng)+”意識(shí)
? （二）如何避免“互聯(lián)網(wǎng)+”作為雙刃劍帶來的負(fù)面影響
? （三）如何優(yōu)質(zhì)融合“互聯(lián)網(wǎng)+”的傳統(tǒng)教育模式
第四節(jié)? 校長思維品質(zhì)
一炫狱、“你好！寒假剔猿！”：對校長意味著哪些挑戰(zhàn)视译？
（一）源自項(xiàng)目獨(dú)特性的挑戰(zhàn)
（二）源自基礎(chǔ)差異性的挑戰(zhàn)
（三）源自參與選擇性的挑戰(zhàn)
二、“你好归敬！寒假酷含！”：校長需要怎樣的思維方式
? （一）從“點(diǎn)狀片面”走向“整體綜合”
（二）從“彼此割裂”走向“內(nèi)在關(guān)聯(lián)”
（三）從“實(shí)體結(jié)果”走向“過程浸潤”
三、“你好汪茧！寒假椅亚！”：校長思維品質(zhì)如何在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化
? （一）恰切認(rèn)識(shí)，追問新基點(diǎn)
? ? ? ? 1.我們通過追溯舱污，找到了假期生活研究可以傳承的一些本證
? ? ? ? 2.我們通過審視現(xiàn)狀呀舔，發(fā)現(xiàn)新需求
? （二）交互演進(jìn)，追探新創(chuàng)生
? ? ? 1.研究過程：分為三個(gè)階段
? ? ? 2.指導(dǎo)原則：
? ? ? （1）全息整合慌闭，促成共發(fā)展
? ? ? （2）民主滋養(yǎng)别威，建設(shè)新倫理
? ? ? （3）圓環(huán)回歸，推動(dòng)自組織
? （三）兩重思辨驴剔，追尋新空間
? ? ? 1.學(xué)生發(fā)展：“贊”很多vs真提升
? ? ? 2.教育聚通：“單”很多vs真融通
? ? ? 3.教師發(fā)展：“喜”很多vs真研究
四省古、“你好！寒假丧失！”：校長思維品質(zhì)如何實(shí)現(xiàn)再發(fā)展
? ? ? 1.需要進(jìn)一步綜合
? ? ? 2.需要進(jìn)一步融合
? ? ? 3.需要進(jìn)一步契合
? ? ? ? 因?yàn)榈谒墓?jié)內(nèi)容涉及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)豺妓，自己無法說服校長，讓全校老師參與寒暑假改革布讹，所以在此姑且不談琳拭。
? ? 說實(shí)話，每一項(xiàng)的研究描验，只要教師真心投入白嘁，必定會(huì)有“產(chǎn)出”。每次看到劉茜老師膘流、李靜雪老師絮缅，藍(lán)美琴老師等用心地投入實(shí)踐鲁沥，除了學(xué)生和家長實(shí)實(shí)在在得到成長之外，那么另一個(gè)受益的必定是老師耕魄。我想結(jié)合自己暑假和寒假參與的研究画恰，說說自己所得到的發(fā)展：
? ? 一、學(xué)生立場
? ? ? ? 作者從四個(gè)方面來闡述：分別是學(xué)生立場的缺失吸奴、活動(dòng)下教師學(xué)生立場的覺醒允扇、在項(xiàng)目中教師學(xué)生立場的發(fā)展和教師學(xué)生立場再發(fā)展。
? ? ? ? 我覺得在第一個(gè)方面“學(xué)生立場的缺失”方面则奥，不僅是寒暑假作業(yè)的布置缺少學(xué)生立場考润，現(xiàn)在縱觀課堂、課堂作業(yè)读处、家庭作業(yè)额划，有哪一項(xiàng)是基于“學(xué)生立場”呢？這幾天看了吳非老師的書《前方是什么》档泽，里面談到的很多教育怪象，其實(shí)說到底就是教師學(xué)生立場的缺失揖赴。只是這里的“教師”是擴(kuò)大了的教師馆匿，是外延上的教師，不單單指我們一線教師燥滑。也難怪渐北，我們的課堂學(xué)生會(huì)“身在曹營心在漢”，我們的課堂學(xué)生會(huì)提不起興趣铭拧，我們的課堂會(huì)索然無味赃蛛，即使很“精彩”，仍舊還是沒有學(xué)生立場搀菩。
? ? ? ? ? 所以從18年暑假參加這項(xiàng)活動(dòng)以來呕臂，幾乎我們參與的老師都還是站在學(xué)生立場的。那么經(jīng)歷了一個(gè)暑假肪跋，這個(gè)寒假正在進(jìn)行中的假期作業(yè)改革歧蒋，對教師的學(xué)生立場我有了哪些新認(rèn)識(shí)呢？作者總結(jié)地非常到位州既，一是養(yǎng)成新習(xí)慣谜洽；二是促進(jìn)新關(guān)系。在新關(guān)系中吴叶，作者又從三點(diǎn)來展開：新的師生關(guān)系阐虚；新的家校關(guān)系和成就新教育。當(dāng)我們參與了這項(xiàng)改革后會(huì)發(fā)現(xiàn)蚌卤，在寒暑假期間实束，通過作業(yè)的改革奥秆，和家長建立聯(lián)系，確實(shí)能督促家長幫忙提醒孩子養(yǎng)成新的習(xí)慣磕洪，不至于“瘋玩”一個(gè)假期后吭练，開學(xué)前一天，及至到深夜依舊在趕作業(yè)析显；不至于在開學(xué)報(bào)名時(shí)鲫咽，依舊有學(xué)生的《寒假作業(yè)》是一片空白；也不至于家長整天在家也收付不了這幫 “孫悟空”谷异。當(dāng)我們利用問卷調(diào)查分尸，了解孩子的需求；孩子策劃歹嘹，主持寒假活動(dòng)時(shí)箩绍，把選擇權(quán)、策劃權(quán)都交給他們尺上，讓他們自己“當(dāng)家作主”材蛛，其實(shí)既是解放我們老師，更是一種學(xué)生立場怎抛。
? ? ? ? 雖然我們和學(xué)生建立了一種師生關(guān)系卑吭，但我們所建立的師生關(guān)系是一種什么類型的師生關(guān)系呢？我們現(xiàn)在都提倡新型的師生關(guān)系马绝。但是一旦放假豆赏，往年的我們除了轉(zhuǎn)發(fā)上級要求轉(zhuǎn)發(fā)的消息之外，整個(gè)群幾乎是靜悄悄的富稻，因?yàn)樗械慕處煻疾辉敢夂图议L有任何聯(lián)系掷邦。我們有的家長一到周末，幾乎不看QQ群的班級消息椭赋，不管家長問什么抚岗，看了也不回。因?yàn)樵谶@些老師看來哪怔，周末的時(shí)間是屬于自己的苟跪，不想和工作扯上關(guān)系。更不用說寒暑假了蔓涧！我們班級因?yàn)槠匠ｉ_展的活動(dòng)比較多件已，和家長之間的聯(lián)系比較緊密，加上自己的這一班家長整體來說元暴，除了極個(gè)別的家長不管自己的孩子之外篷扩，其余的家長都還是很關(guān)注孩子，關(guān)注班級的茉盏，也就比較支持我們的活動(dòng)鉴未。寒暑假也不例外枢冤。我們同事說，平時(shí)就不想看到他們铜秆，放假更是一樣淹真。所以寒暑假的改革，我們借助QQ群连茧，其實(shí)也是幫我們建立或維持良好的家校關(guān)系的一種渠道核蘸。當(dāng)然，孩子在選擇時(shí)啸驯，策劃時(shí)客扎，他們的能力在提高，自然也能成就一種全新的教育罚斗。正如作者所說徙鱼，自主的寒假不僅釋放了學(xué)生的天性，激活了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)针姿，還保障了學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量袱吆，提升了學(xué)生的各種能力。
? ? 那么在寒假作業(yè)中距淫，我們教師的學(xué)生立場還有哪些發(fā)展呢杆故？作者談到了三點(diǎn)：一是學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)方案形成的新模式；二是班級管理權(quán)的下放溉愁；三是家校合作的新途徑。
? ? ? ? 作者以T學(xué)校為例饲趋，說到原來拐揭，學(xué)校所有活動(dòng)方案的形成是由教師負(fù)責(zé)制定，學(xué)校校務(wù)會(huì)討論通過奕塑，再組織全體教師學(xué)習(xí)堂污，最后到學(xué)生手中。其實(shí)不光是T學(xué)校的活動(dòng)方案是由學(xué)校老師制定的龄砰，估計(jì)大多數(shù)的活動(dòng)方案都是學(xué)校老師制定的盟猖。或許是我孤陋寡聞换棚，我好像只看到北京十一學(xué)校的活動(dòng)方案幾乎都出自學(xué)生之手式镐，但他們的學(xué)生已經(jīng)是高中生了。從參加李教授的寒暑假作業(yè)改革后固蚤，我才看到了藍(lán)美琴老師娘汞，劉茜老師等他們的很多活動(dòng)都是基于學(xué)生立場的。比如這次他們的活動(dòng)方案策劃夕玩，還有寒暑假手冊你弦，都是值得我學(xué)習(xí)的惊豺。
? ? ? 對于管理權(quán)的下放，只是我覺得文中所寫內(nèi)容與平常的班級管理類似禽作，并不能體現(xiàn)寒假生活的特點(diǎn)尸昧。如果以寒假生活為契機(jī)，讓學(xué)生參與問卷 旷偿、策劃烹俗、主持后，我們發(fā)現(xiàn)了某個(gè)學(xué)生某一方面的潛能狸捅，那么可以在以后的班級管理中給予他機(jī)會(huì)衷蜓。也就是說我們要學(xué)會(huì)在每次活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的能力，看她是否具有管理能力的潛力尘喝，然后加以培養(yǎng)或給予機(jī)會(huì)鍛煉磁浇，從而讓班級的管理權(quán)下放。
? ? ? ? 教師學(xué)生立場的再發(fā)展的第三個(gè)方面是家校合作新途徑的開辟——作者說是從學(xué)生立場到家長立場朽褪。作者并指出這種新的途徑意味著學(xué)校的很多活動(dòng)其實(shí)完全可以交給家長去制定方案置吓，招募家長參與合作。這一點(diǎn)確實(shí)可以實(shí)行缔赠。在每次活動(dòng)中衍锚，我們不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生某個(gè)方面的能力，也可以發(fā)現(xiàn)家長的某個(gè)方面的能力嗤堰，從而實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生立場向家長立場的轉(zhuǎn)變戴质。
? ? 二、班主任領(lǐng)導(dǎo)力
? ? ? ? 以我個(gè)人愚見踢匣，在寒假作業(yè)中班主任的領(lǐng)導(dǎo)力告匠，作者從“班主任對學(xué)生寒假生活規(guī)劃的價(jià)值引領(lǐng)”“過程實(shí)施中班主任領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)”“班主任引領(lǐng)下的寒假生活更多元、豐富”“班主任領(lǐng)導(dǎo)力的提升”离唬，在這四個(gè)方面中后专，其實(shí)前三個(gè)方面都是班主任領(lǐng)導(dǎo)力提升的具體表現(xiàn)，第四個(gè)方面相當(dāng)于是對領(lǐng)導(dǎo)力的概括歸納输莺。作者總結(jié)了“溝通戚哎、協(xié)調(diào)能力”“綜合、融通能力”“決策嫂用、創(chuàng)新能力”型凳。在這三個(gè)方面中，在“溝通嘱函、協(xié)調(diào)能力”中啰脚，作者主要是從活動(dòng)表面熱鬧，分析到背后的平面化、單線度提到班主任需要進(jìn)一步和家長溝通橄浓，和學(xué)校溝通粒梦。而我覺得除了需要和家長溝通、協(xié)調(diào)之外荸实，我覺得在這項(xiàng)活動(dòng)開展之前還需要和科任教師溝通匀们、協(xié)調(diào)，以取得他們的支持准给。那么在第二個(gè)方面泄朴，作者提到不管學(xué)校是否支持，從學(xué)校層面是否開展這項(xiàng)活動(dòng)露氮，只要班主任愿意祖灰，有能力，那么這項(xiàng)活動(dòng)就照樣能開展地有聲有色畔规。這一點(diǎn)我相信局扶，雖然我的寒暑假作業(yè)，和顧校長叁扫、劉茜老師三妈、藍(lán)美琴老師的相比還有一定的差距，但我們平常的班級活動(dòng)莫绣，還是開展地有聲有色畴蒲，在本地還是引起了較大反響。對于我個(gè)人來說对室，我分析到我的寒暑假作業(yè)為什么家長的參與度并不高模燥，和劉茜老師分析的一樣。雖然我們學(xué)校屬于城區(qū)學(xué)校掩宜，但生源還是有一部分來自鄉(xiāng)下蔫骂。每個(gè)家庭對活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不一樣，所以參與的積極性也不一樣锭亏。從我今年嘗試的假期集體活動(dòng)的開展來說，全班39個(gè)學(xué)生硬鞍，有三個(gè)家長情況特殊慧瘤，那么還有36個(gè)家長開始是報(bào)名參加我們的活動(dòng)的，但是在“為環(huán)衛(wèi)工送溫暖”活動(dòng)時(shí)固该，有兩個(gè)家長之前報(bào)名了锅减，我也把東西買了，但到活動(dòng)正要舉行時(shí)钩杰，說不能來层释。好在是我現(xiàn)在除了班級成員之外换怖，我的讀書會(huì)中還有一部分成員也愿意參加我們的活動(dòng)役纹。所以這項(xiàng)活動(dòng)還算圓滿每瞒。但是不管是必做作業(yè)還是選做作業(yè)金闽，需要用美篇完成的，今天已經(jīng)是正月初二了剿骨，群內(nèi)一直沒有動(dòng)靜代芜。我知道家長們都很忙，我只能表示理解浓利。另一個(gè)方面還是說明自己與家長之間的溝通不到位挤庇，或者說我的家校共育表面上看還是不錯(cuò)，但是在寒暑假作業(yè)方面的表現(xiàn)卻不盡如我意贷掖。
? ? ? ? 對我來說嫡秕，或許是平常的活動(dòng)都是只讓家委會(huì)的成員參與了討論、決策苹威，即使今年已經(jīng)在開始慢慢放手昆咽，讓學(xué)生來策劃時(shí)，我知道其實(shí)還是我們的家長在策劃屠升，在負(fù)責(zé)潮改，所以學(xué)生的能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)，當(dāng)然更主要的是給予他們以機(jī)會(huì)腹暖。所以今年的寒假作業(yè)在開始的問卷調(diào)查階段汇在，讓學(xué)生去策劃自己想要完成的寒假作業(yè)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生策劃的作業(yè)還是停留在我們的暑假作業(yè)形式中脏答，沒有完全跳出那個(gè)圈糕殉。可見不僅是可以培養(yǎng)班主任的創(chuàng)新能力殖告，我覺得還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力阿蝶。
? ? ? ? 第三節(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育素養(yǎng)，其實(shí)簡單說黄绩，就是我們班主任要學(xué)會(huì)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”搜集信息羡洁、處理信息，分享信息爽丹，從而引領(lǐng)家長也利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來開展我們的寒假生活筑煮。
? ? ? 其實(shí)，任何一項(xiàng)活動(dòng)的開展粤蝎，都能促進(jìn)教師的發(fā)展真仲。只要愿意，只要參與初澎，就能成長秸应。
