? ? ? ? 家長與學校溝通不暢想帅，有兩個極端：一些家長習慣以挑剔的眼光看待學校教育，以精細化方式對待孩子的培養(yǎng)啡莉，成為參與溝通的“高敏感家長”港准，一些細枝末節(jié)的事情動不動就舉報、投訴咧欣。還有一些家長浅缸，把孩子送到學校后，認為學習就是學校的事该押，甚至老師主動聯(lián)系家長溝通孩子問題疗杉，家長也在敷衍，成為“沉默型家長”蚕礼，不主動烟具、不拒絕、不溝通奠蹬。
? ? ? ? 教育離不開影響人的發(fā)展最重要的兩個微觀環(huán)境朝聋，一個是家庭，一個是學校囤躁。家校共同體冀痕，是家庭和學校圍繞學生全面發(fā)展的共同目標而結合成有效規(guī)范的團體荔睹。
? ? ? ? 學生的全面發(fā)展是家校共同體的共同目標，但學校教育和家庭教育的側重點有所不同言蛇，學校教育側重于系統(tǒng)化學科知識的傳授僻他，家庭教育則側重于品德、習慣腊尚、社會化能力等方面的培養(yǎng)吨拗。家庭教育要與學校教育互補婿斥。家庭和學校是孩子健康成長的兩個不同環(huán)境劝篷，要優(yōu)勢互補。家庭教育優(yōu)勢在于孩子的個性化教育民宿，學校教育優(yōu)勢在于學生的共性化培養(yǎng)娇妓。把家庭個性化教育與學校共性化教育相結合，才是最好的合作活鹰、適合的教育哈恰。
? ? ? ? 共同體下的家庭和學校的關系，不是簡單的合作關系华望，也不是家庭配合學校的主客體關系蕊蝗，而是在培養(yǎng)全面發(fā)展的學生這個共同目標下，家庭和學欣抵郏基于各自的教育功能和特點蓬戚，互通信息、深度融合宾抓，在達成一致認知的情況下采取共同的行動子漩，在育人的各個環(huán)節(jié)上緊密合作，共同前進石洗。
? ? ? ? 家校共同體建設過程中幢泼，可以通過如家長參與的學校事務委員會、教學評價委員會讲衫、家長志愿服務委員會等組織形態(tài)和協(xié)同育人機制缕棵、家長參與能力提升指導機制、激勵機制等具體機制涉兽，將家庭和學校兩方緊密聯(lián)合在一起招驴，家長深度參與學校教育，挖掘家長的優(yōu)勢枷畏、資源為學校所用别厘，形成良好的互動，從而使得雙方的合作能有序拥诡、有效触趴、有溫度展開氮发。
? ? ? ? 家庭教育目的的形成除了受社會主流思想的影響，還受家長各自人生哲學冗懦、經(jīng)歷的影響爽冕，呈現(xiàn)出多樣性、差異化的特點披蕉，更多體現(xiàn)個性化的需求扇售；學校教育的目的主要受社會發(fā)展整體需求影響，更多體現(xiàn)標準化的需求嚣艇。因此，學校要發(fā)揮其作為教育思想資源地的優(yōu)勢华弓，尊重不同家庭教育觀念和教育水平的差異食零，以包容、互惠寂屏、平等的姿態(tài)主動承擔起提升家長教育素養(yǎng)的責任贰谣，將共同體內(nèi)部的差異轉化為前進發(fā)展的動力，利用好自身的資源優(yōu)勢迁霎，在思想引導方面獻策獻力吱抚，幫助統(tǒng)一認知。家長們也需要以主人翁意識考廉，在共同體中堅定身份認同秘豹，達成思想共識，與學校形成合力昌粤，推動家校共同體建設朝著有利于學生全面發(fā)展這個共同的目標前進既绕。
? ? ? ? 家長是否擁有話語權和決策影響力是家長主動參與共同體建設的關鍵。在當好家長涮坐、相互交流凄贩、志愿服務、在家學習袱讹、參與決策疲扎、社區(qū)協(xié)作等這些參與行為中，需要發(fā)揮家長特長和職業(yè)特點捷雕。家長參與過程中強化認同感椒丧，增強團結精神和歸屬感，這種認同和歸屬會提升共同體的精神共鳴非区。但從當下看瓜挽，家長參與學校教育大多局限于外在形式的家長會、開放日征绸、作業(yè)展覽久橙、家長培訓等俄占，較少觸及深層結構的課程建設、教學活動和學校管理淆衷。家長感覺更多的是作為一個知情者被動接受一些信息缸榄，作為一個旁觀者參與一些活動，作為一個執(zhí)行者被安排一些本該由教師完成的任務祝拯，部分家委會又被異化為“替學校說話”的代言人甚带。這種單向度的溝通方式?jīng)]有體現(xiàn)出對家長的尊重，也沒有保證家長權利的行使佳头。
? ? ? ? 在建構家校共同體時鹰贵，只有雙方主體自愿承擔共同育人的責任，才能將家校共育思想滲透到家庭教育和學校教育的全過程康嘉，使得雙方主體間形成契約精神碉输，全方位地為學生學習和成長創(chuàng)造有利條件，克服家校間不合作亭珍、表面合作敷钾、散點合作的缺陷，保障立德樹人根本任務真正落地肄梨。
