? ? ? 寒假期間，每個學科的老師都做了單元整體教學設計秀姐。學期初慈迈，我們坐在一起就設計進行展示、研討、優(yōu)化痒留。每個年級展示后谴麦，大家都會提出自己的思考，同展示團隊進行交流伸头，最終展示者會就大家提出的建議進行梳理匾效，從而對自己的設計再次進行優(yōu)化。
? ? ? 單元整體規(guī)劃恤磷，是單元整體教學設計的第一板塊面哼。在這個板塊，老師們更多的是復制粘貼扫步，思考甚少魔策。這樣的設計，這樣的展示河胎，這樣的交流闯袒，在“這樣”的過程中，老師們一次次地翻閱課標找尋宗旨點游岳、對應點政敢，反復閱讀，反復揣摩胚迫；一次次地翻閱教材喷户，思索單元外相關內(nèi)容的縱向關聯(lián)及單元內(nèi)每個內(nèi)容的橫向關聯(lián)；一次次地反芻設計……的確访锻，加深了老師對課標褪尝、教材的熟悉程度，但是朗若，和我們的課堂距離還是比較遠的恼五。
? ? ? 我在想:單元整體教學的目的到底是什么？我的理解哭懈，就是落實課標中提到的核心素養(yǎng)灾馒、學科核心素養(yǎng)的一種途徑。
? ? ? 況且遣总，國家在2022年4月份頒布的《課程方案》睬罗，里面對“單元整體教學”的行為動詞描述是“探索”，并沒有說每個學科都必須實施大單元整體教學旭斥。
? ? ? 再加上教材在前容达，新課標頒布在后，嚴格來說垂券，課標和教材還不是完全匹配的花盐，國家還會組織專家依據(jù)新課標重新編寫教材。在這些背景之下，我們老師首先應該做好什么算芯？個人只見柒昏，應該是定位準每一節(jié)課的學習目標、制定好每一節(jié)課的評價標準熙揍、設計出適宜的的學習活動职祷。這應該是探索大單元教學的基石，同時也是我們老師的最近發(fā)展區(qū)届囚。而對于單元整體教學有梆，老師們了解即可，何為“了解”呢意系？能對這兩個問題有清晰的解答泥耀。
? ? ? 問題一:設計一個單元的整體教學，你會分幾步設計昔字，哪步有難度爆袍？這個問題指向自己對單元整體教學設計路徑及設計難點的知曉首繁。
? ? ? 問題二:把一個單獨學習內(nèi)容的設計和這個內(nèi)容在單元整體教學設計下的設計進行對比作郭，你能分析出哪些不同點？這個問題指向自己對單元整體教學理念的認知程度弦疮，特別是單元整體規(guī)劃和課時設計這兩者之間的關聯(lián)系數(shù)夹攒。
? ? ? 所以說，學習目標胁塞、評價標準咏尝、學習活動是我們現(xiàn)在首先應該做好的，況且啸罢，這三者是離學生和課堂最近的!
? ? ? 學習目標是一節(jié)課學習的起點编检，亦是學習的終點，目標的精準定位不僅和教材的解讀關系密切扰才，還和對學情的了解關系密切允懂，有了這兩個角度的深度分析，設計的學習活動與學生的學習歷程匹配度就比較高衩匣，自然蕾总，學習效果就好。這是兩個數(shù)學學科的學情分析琅捏，這樣的分析為下一個學習活動的設計指明了方向生百，提供了非常有利的素材:
? ? ? 學習目標里面的關鍵詞，也就是行為動詞柄延，我們對這些動詞的理解決定著評價標準的設計蚀浆。就拿下面這個要素來說:
? ? ? 行為動詞有想象、體會、觀察市俊、寫清楚杠输，老師做了縱向、橫向的羅列秕衙，羅列的目的是什么呢蠢甲？應該是確定學生對這些行為動詞的已知程度，從而為接下來的設計提供方向据忘，所以還需要在羅列的基礎上進行分析鹦牛。就拿“想象”這個行為動詞來說，學生經(jīng)歷了“讀句子勇吊，想象畫面”的學習歷程曼追，想象能力達到了什么程度，那么汉规，這就是這個單元學生學習的起點礼殊；這個要素在四年級的目標是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”针史，那么晶伦，三年級“試著一邊讀一邊想象畫面”通過本單元的學習材料應該讓學生達到什么程度，這就是這個單元學生學習的終點啄枕。
? ? ? 評價標準既是學生攀爬向上達至目標的支架婚陪，亦是學生對自己學習情況了解的途徑。這是語文频祝、寫字的兩個評價設計泌参，這兩個評價標準都嵌入了支架，讓學生行有拐杖:
? ? ? 評價標準是和我們的學習效果距離最近的一點常空，有多近呢沽一？它直接影響著我們的每一次測試。那么漓糙，什么時候出示評價標準呢铣缠？個人認為，評價標準最好是嵌在核心學習活動里面兼蜈，這樣可以隨時了解學生的學習情況攘残，從另外一個角度來說，并不是所有的活動都要有對應的評價標準为狸，僅僅是核心活動歼郭。
? ? ? 學習活動是學生達到目標的學習過程，主體是學生辐棒，那么我們在課堂上出示的學習活動就應該讓學生看了一目了然:知道我要做什么病曾、我要怎么做牍蜂、期待自己會做到什么程度、做這件事的時長泰涂，從而積極主動地投入學習狀態(tài)鲫竞。這就是一個比較理想的學習活動，當然加上時長會更好:
