關(guān)于課程，干國祥老師如是說:
1甥桂，我們真正要關(guān)注的柿究，不是一堂課，而是整個(gè)課程黄选。
2蝇摸，課程婶肩，就是我們穿越的這段旅程中的全部:意愿、計(jì)劃貌夕、資源律歼、行動(dòng)、反思啡专、建構(gòu)下的經(jīng)驗(yàn)险毁。課程就是“道”，就是被我們用腳走出來的道路们童。
3畔况，課程，就是通過這條路病附，走到道路終端的那個(gè)人问窃。他就是我們思考的這個(gè)課程。
? ? 這段話包含了三層意思
? ? ? ? 一是課程比課堂更重要
? ? ? 因?yàn)檎n堂是課程中的一個(gè)重點(diǎn)組成部分完沪。但是域庇，只關(guān)注課堂，就必然會(huì)導(dǎo)致重心放在“怎么教”上面覆积，結(jié)果浪費(fèi)了太多的精力而無所得听皿。這一點(diǎn)，在文科課程上尤為明顯宽档。這并不是說課堂不重要尉姨，實(shí)際上課堂非常重要。但是吗冤，課堂效率的提升又厉，是建立在課程得到深入思考并且已經(jīng)明確了的前提下。
? ? ? 理科就是如何有效地提升課堂效率椎瘟，確保關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生
? ? ? ? ? ? 二是課程即“道”
這里的“道”覆致，傾向于說，課程是一個(gè)動(dòng)詞肺蔚，是一個(gè)過程煌妈，是我們穿越的旅程的全部。課程的本質(zhì)宣羊，就是“英雄的旅程”璧诵，課程源于一場遭遇，例如一個(gè)認(rèn)知沖突仇冯，我們不得不在幫助者(教師/支架)的幫助下之宿，重新調(diào)整自己的觀念系統(tǒng)，直到問題解決苛坚，成為新的自我澈缺。顯然坪创，這樣的課程，既關(guān)乎知識(shí)與能力姐赡，又關(guān)乎過程與方法莱预，還涉及情感、態(tài)度项滑、價(jià)值觀的變化依沮。換言之，是經(jīng)驗(yàn)的深化枪狂。
? ? ? 因此危喉，所謂的課程設(shè)計(jì)，即是設(shè)計(jì)一段旅程州疾，一段從起點(diǎn)到終點(diǎn)的旅程辜限。起點(diǎn)往往是問題，而終點(diǎn)严蓖，則是問題解決薄嫡，這個(gè)過程必然是一個(gè)閉環(huán)。雖然颗胡，又向著未來開放毫深。
? ? ? 當(dāng)我們在把課程當(dāng)成名詞時(shí)，實(shí)際上是指課程內(nèi)容毒姨，即"教什么”哑蔫。例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中弧呐，“教什么”是指相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ⒚裕@是作為名詞的課程。而作為動(dòng)詞的課程俘枫，則是從提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)腥沽，到形成新的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜^程。
? ? ? ? 三是課程即"人”
人就是課程崩哩。這個(gè)人，包括了教師和學(xué)生言沐，在這里側(cè)重于學(xué)生邓嘹，因?yàn)榻處熓菐椭撸瞬攀悄康南找取５钱?dāng)我們將課程的含義定義為課程資源時(shí)汹押，側(cè)重點(diǎn)就變成了教師。例如起便，“站在講臺(tái)上棚贾，我就是化學(xué)”窖维。課程就是指教師本人的經(jīng)驗(yàn)，包括了三個(gè)維度(即三維目標(biāo))妙痹。例如铸史，一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋煟瑫?huì)讓整個(gè)班級(jí)偏向嚴(yán)謹(jǐn);一個(gè)散漫的老師怯伊，則讓整個(gè)班級(jí)變得散漫琳轿；一個(gè)字寫得特別好的老師，會(huì)教出一批字寫得好的孩子耿芹。己欲立而立人崭篡，己欲達(dá)而達(dá)人，就是這個(gè)意思吧秕。
? ? 當(dāng)課程是名詞的時(shí)候琉闪，我們討論的關(guān)鍵是“應(yīng)該教什么”，這是明確課程內(nèi)容砸彬，側(cè)重于陳述性知識(shí)颠毙。
? ? ? ? 當(dāng)課程是動(dòng)詞的時(shí)候，我們討論的關(guān)鍵是"應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)怎樣的過程”拿霉，側(cè)重于程序性知識(shí)吟秩，這是我們的重點(diǎn)。
? ? ? 當(dāng)課程是人的時(shí)候绽淘，我們討論的關(guān)鍵是“應(yīng)該建構(gòu)怎樣的經(jīng)驗(yàn)”涵防，以及“我是誰”，側(cè)重于策略性知識(shí)以及自我認(rèn)知沪铭。
? ? 為什么教? 教什么壮池？怎么教？教的怎么樣杀怠？
