? ? ? 學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已經(jīng)接觸過圓柱形（知道側(cè)面彎曲可以滾動(dòng)缺前，而底面平平不能滾動(dòng)）会放。生活中學(xué)生儲(chǔ)備了豐富的圓柱與圓錐的“原型”盖腿，但是對(duì)于兩種立體模型的特征理解還沒有那么深刻。因此本節(jié)課的重愈捅、難點(diǎn)定義為引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建圓柱與圓錐的數(shù)學(xué)模型遏考，并掌握其特征、高蓝谨、側(cè)面等知識(shí)點(diǎn)灌具。
? ? ? 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過分類活動(dòng)譬巫，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)物體形狀的研究咖楣，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際物體抽離出立體模型的過程。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生描述分類的原因芦昔，初步認(rèn)知圓柱與圓錐模型的特征與區(qū)別诱贿。讓學(xué)生自己提問題，能激發(fā)學(xué)生的探究愿望咕缎，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)珠十。放手讓學(xué)生自主探究圓柱的特征，通過數(shù)一數(shù)凭豪，摸一摸焙蹭，滾一滾，比一比等活動(dòng)嫂伞，讓學(xué)生親身經(jīng)歷壳嚎，感知圓柱的底面、側(cè)面的不同末早，深化圓錐模型的建構(gòu)，并通過課件演示说庭，加以學(xué)生的想像然磷，體會(huì)出圓柱有無數(shù)條高，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念刊驴。
? ? ? 在想象圓柱逐步變成圓錐的過程中姿搜，學(xué)生已經(jīng)初步體會(huì)了圓柱和圓錐兩種模型的區(qū)別，所以在研究圓錐時(shí)捆憎，借助前面對(duì)圓柱特點(diǎn)的學(xué)習(xí)舅柜，全部放手，讓學(xué)生自主建構(gòu)圓錐的模型躲惰，同時(shí)體驗(yàn)獲取成功的喜悅致份，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，收到了事半功倍的效果础拨，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的最優(yōu)化氮块。
? ? ? 通過比較圓柱和圓錐的異同绍载，使學(xué)生深化認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐的特點(diǎn)。后面一追問滔蝉，既培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力击儡，加強(qiáng)了圓柱和圓錐的聯(lián)系，又為后面學(xué)習(xí)圓柱和圓錐的體積作了鋪墊蝠引。
? ? ? 在課堂練習(xí)布置時(shí)阳谍，學(xué)生在練習(xí)中加深了對(duì)圓柱和圓錐兩種模型的認(rèn)識(shí)，其中在1螃概、2小題比較和辨析的過程中矫夯，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了深層次的思考，有了運(yùn)用谅年，有了判斷茧痒，提高了學(xué)生思維的深刻性和靈活性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)“有用”融蹂。最后1小題旺订，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力以具體的問題引領(lǐng)學(xué)生從“積極”“合作”“會(huì)問”“會(huì)想”“會(huì)用”幾個(gè)方面全面回顧梳理，幫助學(xué)生積累一些基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)超燃，養(yǎng)成全面回顧的習(xí)慣区拳，培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力意乓。
? ? ? ? 在教學(xué)時(shí)樱调，也有不足的地方。孩子對(duì)立體圖形特別感興趣届良，因此課堂的組織顯得稍有一些亂笆凌。部分學(xué)生走馬觀花，沒能總結(jié)出圓柱和圓錐的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)士葫∑蚨縱觀整節(jié)課，以活動(dòng)為中心慢显，大部分學(xué)生能從活動(dòng)中感受圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)爪模。
