摘要：利用Citespace信息可視化軟件岂座，對(duì)2000-2017年間WoS數(shù)據(jù)庫(kù)核心集中主題詞為“STEM”的全部文獻(xiàn)進(jìn)行分析压状，繪制文獻(xiàn)共引網(wǎng)絡(luò)圖譜颂斜，從而對(duì)國(guó)際STEM教育研究的關(guān)鍵文獻(xiàn)和高影響人物進(jìn)行了提取，進(jìn)而厘清這一時(shí)期STEM教育領(lǐng)域的研究脈絡(luò)與研究熱點(diǎn)扩劝。
信息可視化技術(shù)為人們提供了尋找數(shù)據(jù)背后隱藏的規(guī)律的新模式江滨。美國(guó)德雷賽爾（Drexel）大學(xué)陳超美教授基于Java開(kāi)發(fā)的Citespace程序铛纬，是科學(xué)計(jì)量學(xué)普遍運(yùn)用的可視化技術(shù)軟件。該軟件通過(guò)檢測(cè)科學(xué)文獻(xiàn)中的共被引文獻(xiàn)（關(guān)鍵文獻(xiàn)）和高共被引人物（高影響人物）唬滑，能夠在一定程度上厘清某一研究領(lǐng)域的研究脈絡(luò)與研究熱點(diǎn)告唆。本文利用Citespace分析2000年以來(lái)國(guó)際STEM教育研究的關(guān)鍵文獻(xiàn)和高影響任務(wù)，以期對(duì)當(dāng)前國(guó)際STEM教育研究有一個(gè)更全面晶密、更深刻的認(rèn)識(shí)擒悬。
一、國(guó)際STEM教育研究關(guān)鍵文獻(xiàn)探尋
本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源于Web of? Science（WoS）數(shù)據(jù)庫(kù)核心數(shù)據(jù)集作為文獻(xiàn)來(lái)源稻艰，檢索條件為“STEM”懂牧。文獻(xiàn)類別選擇“教育教學(xué)研究”和“教育科學(xué)研究”，學(xué)科范圍限定為教育相關(guān)學(xué)科尊勿，檢索跨度為2000年-2017年僧凤，共檢索到1568篇文獻(xiàn)，作為本研究的樣本运怖。
利用Citespace進(jìn)行文獻(xiàn)共引網(wǎng)絡(luò)圖譜的繪制拼弃，時(shí)間段為2000-2017年夏伊，年分段為1年摇展，設(shè)置合理閾值后，運(yùn)行得到STEM教育領(lǐng)域2000-2017年文獻(xiàn)共引網(wǎng)絡(luò)圖譜（見(jiàn)圖1）
引網(wǎng)絡(luò)中溺忧，關(guān)鍵文獻(xiàn)通秤搅可以通過(guò)三種方式得到。第一種方式是鲁森，中介中心性高的文獻(xiàn)祟滴。節(jié)點(diǎn)的中心度越高，說(shuō)明在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中所起到的“橋梁”作用就越強(qiáng)歌溉。第二種方式是突現(xiàn)引文垄懂，即引用量突然上升或突然下降的節(jié)點(diǎn)。這一節(jié)點(diǎn)通常代表某一研究的轉(zhuǎn)變痛垛。第三種方式是引用頻次最高的文獻(xiàn)草慧。在文獻(xiàn)中高引文獻(xiàn)是圓圈最大的節(jié)點(diǎn)。
從知識(shí)理論的角度看匙头，關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的文獻(xiàn)通常是該領(lǐng)域中提出重大理論或創(chuàng)新概念的文獻(xiàn)漫谷，也是最容易引起新的研究前沿?zé)狳c(diǎn)的關(guān)鍵文獻(xiàn)。所以蹂析，中介中心性高的文獻(xiàn)舔示、突現(xiàn)因?yàn)楹透吖惨奈墨I(xiàn)在很大程度上是相同的碟婆。因此，本文以高中介中心性的文章為基礎(chǔ)惕稻，分析STEM教育研究領(lǐng)域中的關(guān)鍵文獻(xiàn)竖共。
從圖1中，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)均是對(duì)STEM教育領(lǐng)域的發(fā)展起到關(guān)鍵作用的人物（或組織）及其代表文獻(xiàn)俺祠。利用Citespace的export下的summary Table功能可以得到2000-2017年STEM教育研究領(lǐng)域關(guān)鍵文獻(xiàn)的信息列表（見(jiàn)表1）肘迎。
下面筆者按照年代的順序，對(duì)關(guān)鍵文獻(xiàn)進(jìn)行剖析和解讀：
表1 2000-2017年國(guó)際STEM教育研究領(lǐng)域關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)的信息列表
這8篇高引文獻(xiàn)中锻煌，其中第2篇和第3篇是總統(tǒng)的科學(xué)技術(shù)委員會(huì)的報(bào)告和命令妓布，第6篇在K12的STEM教育中取得成功的學(xué)校或項(xiàng)目委員會(huì)和國(guó)家研究委員的報(bào)告宋梧；其他是研究者的研究報(bào)告或文章匣沼。下面將簡(jiǎn)單介紹行政報(bào)告和命令，然后再介紹其他研究者的報(bào)告或文章捂龄。
第2篇是奧巴馬總統(tǒng)的科學(xué)技術(shù)顧問(wèn)委員會(huì)執(zhí)行辦公室出臺(tái)的《向總統(tǒng)和國(guó)會(huì)報(bào)告建立一個(gè)數(shù)字未來(lái)：由聯(lián)邦政府資助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的研究和發(fā)展》释涛。該方案首先強(qiáng)調(diào)了NIT（網(wǎng)絡(luò)信息和技術(shù)）在國(guó)家發(fā)展中的重要性，應(yīng)該優(yōu)先發(fā)展NIT倦沧；然后闡述了NIT的研究前沿和投資前沿唇撬，以及NIT的人才需求，并提供了技術(shù)與人力資源方面的建議展融；接下來(lái)分析了NIT研究和發(fā)展項(xiàng)目的協(xié)調(diào)過(guò)程與組織結(jié)果的優(yōu)勢(shì)與局限窖认，以及相關(guān)的建議；最后告希，美國(guó)當(dāng)前在NIT研發(fā)方面的投資遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于聯(lián)邦預(yù)算扑浸，因此，應(yīng)該提供充足的NIT投資燕偶，聯(lián)邦應(yīng)該扮演其應(yīng)有的角色喝噪。第3篇是奧巴馬總統(tǒng)設(shè)立科學(xué)技術(shù)委員會(huì)顧問(wèn)委員會(huì)的行政命令，委員會(huì)的組織結(jié)構(gòu)指么、人員任命酝惧、主要功能等。第6篇是在K12的STEM教育中取得成功的學(xué)胁埽或項(xiàng)目委員會(huì)和國(guó)家研究委員的報(bào)告《成功的K12 STEM教育：在STEM教育中識(shí)別有效的方法》晚唇。這份報(bào)告為響應(yīng)美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）的請(qǐng)求，來(lái)評(píng)價(jià)在STEM教育領(lǐng)域中非常成功的學(xué)校和項(xiàng)目姑廉。主要內(nèi)容包括STEM教育的目標(biāo)缺亮；評(píng)價(jià)成功的STEM學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校、地區(qū)和政策制定者能夠做些什么可以有效地支持K-12階段STEM教育的發(fā)展萌踱。
第1篇是Sean P. Brophy和Merredith Portsmore寫的《推進(jìn)P-12教室的工程教育》葵礼。這篇文章主要探索工程教育如何支持知識(shí)與技能的獲得。文章提供了許多P-12教室中進(jìn)行工程教育的模型并鸵，這些模型作為工程教育與課程結(jié)合的范例鸳粉。第4篇是Antiony P .Carnevale等人關(guān)于STEM工作者的調(diào)查報(bào)告。其主要內(nèi)容涉及STEM和創(chuàng)新結(jié)構(gòu)變化的關(guān)系园担、STEM工作者的工資和未來(lái)STEM勞動(dòng)力的發(fā)展等届谈。
第5篇是Adam V. Maltese等人發(fā)表在《科學(xué)教育》（Science Education）上的《渠道的持久性：美國(guó)學(xué)生中，教育經(jīng)驗(yàn)與獲得學(xué)位之間的相關(guān)性的研究》弯汰。這篇文章主要評(píng)估與學(xué)生選擇完成STEM專業(yè)相關(guān)的學(xué)校因素艰山。研究結(jié)果表明，大部分選擇STEM專業(yè)的學(xué)生咏闪，在高中階段就做了這一選擇曙搬。這一選擇與學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的興趣相關(guān)鸽嫂，與入學(xué)的學(xué)業(yè)成就相關(guān)性不大纵装。當(dāng)前的政策重點(diǎn)在提高學(xué)生進(jìn)入STEM領(lǐng)域課程的學(xué)業(yè)成就。這些研究結(jié)果表明据某，當(dāng)前的政策可能是錯(cuò)的橡娄。
第7篇是Mitchell J.Chang發(fā)表在《科學(xué)教學(xué)雜志》上的《保有大學(xué)中被忽視的種族群體的有抱負(fù)的科學(xué)家和工程師的重要性》。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期研究癣籽，主要調(diào)查少數(shù)種族本科生在STEM領(lǐng)域持續(xù)處于弱勢(shì)地位的影響因素挽唉。調(diào)查結(jié)果顯示，黑人和拉丁裔本科生比白人和亞裔美國(guó)人更難以堅(jiān)持學(xué)習(xí)STEM專業(yè)才避。學(xué)生的背景特點(diǎn)和大學(xué)經(jīng)歷能夠減緩這種種族的影響力橱夭。少數(shù)種族樣本的后續(xù)分析結(jié)果表明，機(jī)構(gòu)可以提高這些學(xué)生從事關(guān)鍵學(xué)術(shù)領(lǐng)域經(jīng)歷的可能性桑逝，來(lái)提高少數(shù)種族學(xué)生在STEM專業(yè)上的持續(xù)性：如經(jīng)常與其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)，參加本科研究和加入學(xué)術(shù)俱樂(lè)部或?qū)W術(shù)組織等俏让。
第8篇是Niyazi Erdogan發(fā)表在《教育科學(xué)理論與實(shí)踐》 （Educational Sciences Theory & Practice）上的《研究美國(guó)STEM學(xué)習(xí)在大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備上的作用：一個(gè)關(guān)于學(xué)生成就的多小組分析》楞遏。這篇文章認(rèn)為，STEM學(xué)校是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境首昔，它包括高級(jí)課程寡喝、專家教師和實(shí)操實(shí)習(xí)。這項(xiàng)研究對(duì)比了普通高中畢業(yè)生和STEM學(xué)校畢業(yè)生在職業(yè)準(zhǔn)備上的差異勒奇。研究利用十一年級(jí)的學(xué)生在閱讀预鬓、數(shù)學(xué)科學(xué)方面的測(cè)試結(jié)果，比較了這兩種類型學(xué)生的成績(jī)情況赊颠。這項(xiàng)研究的結(jié)論是學(xué)校類型并不影響學(xué)生閱讀格二、數(shù)學(xué)和科學(xué)的測(cè)試結(jié)果劈彪；然而，學(xué)生的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量（ 性別顶猜、種族沧奴、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和特殊教育狀況）可能會(huì)影響到學(xué)生能否到STEM學(xué)校就讀。例如长窄，研究結(jié)果顯示滔吠，在STEM學(xué)校與傳統(tǒng)學(xué)校中，男性挠日、西班牙裔疮绷、白人和經(jīng)濟(jì)困難情況，會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀嚣潜、數(shù)學(xué)和科學(xué)成績(jī)產(chǎn)生顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義矗愧。
關(guān)于STEM教育的行政報(bào)告或命令主要作為STEM教育研究的背景介紹，以此來(lái)強(qiáng)調(diào)國(guó)家對(duì)STEM教育的重視以及發(fā)展STEM教育的重要性郑原；而《成功的K12STEM教育》的研究結(jié)論唉韭，在后續(xù)研究的研究回顧部分被多次引用。STEM教育關(guān)鍵文獻(xiàn)中的個(gè)人研究犯犁，既有包括工程教育模型的分析属愤，學(xué)生選擇STEM專業(yè)的影響因素分析和其他一些量化研究，這些研究成為其他STEM教育研究的重要支撐酸役。
二住诸、國(guó)際STEM教育研究高影響人物的可視化分析
利用Citespace的作者共引網(wǎng)路圖譜的繪制，得出STEM教育研究領(lǐng)域作者共引網(wǎng)絡(luò)圖譜（見(jiàn)圖2）涣澡。
圓圈的大小代表被引頻次的多少贱呐。排除匿名的作者外，其他引用量排名前五的一共有3個(gè)組織和2個(gè)作者入桂。三個(gè)組織分別是美國(guó)的國(guó)家科學(xué)研究委員會(huì)（NATIONAL RESEARCH COUNCIL）奄薇、美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NATIONAL SCIENCE FOUNDATION）和國(guó)家科學(xué)委員會(huì)（NATIONAL SCIENCE BOARD）；兩個(gè)引用來(lái)最大的作者是阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）和伊萊恩·西摩（Elaine Seymour）抗愁。
上述這些人物和組織是國(guó)際STEM教育領(lǐng)域中具有很高影響力馁蒂。同時(shí)，這些研究者與上文中分析出的關(guān)鍵文獻(xiàn)的作者重合率也不小蜘腌。特別是三個(gè)美國(guó)的三個(gè)組織沫屡。這在一定程度上印證了國(guó)際STEM教育研究的關(guān)鍵文獻(xiàn)和高影響人物（或組織）有較高的相關(guān)性。接下來(lái)撮珠，我們將按照機(jī)構(gòu)和研究者來(lái)分析其在STEM領(lǐng)域的主要研究沮脖。
1.美國(guó)國(guó)家科學(xué)研究委員會(huì)（NATIONAL RESEARCH COUNCIL）
美國(guó)國(guó)家科學(xué)研究委員會(huì)（NATIONAL RESEARCH COUNCIL）是1916年由美國(guó)國(guó)家科學(xué)院創(chuàng)建的“民間非營(yíng)利組織”，是美國(guó)國(guó)家科學(xué)院、美國(guó)國(guó)家工程院和美國(guó)國(guó)家醫(yī)學(xué)院從事科學(xué)技術(shù)研究和業(yè)務(wù)活動(dòng)的機(jī)構(gòu)勺届。在STEM研究領(lǐng)域驶俊，該機(jī)構(gòu)主要發(fā)布的文本有1986年的《本科生的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》涮因。這份報(bào)告主要分為三個(gè)部分废睦，主要分析當(dāng)時(shí)美國(guó)本科教育中的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程的教育情況养泡，分析其存在的問(wèn)題嗜湃，并針對(duì)不同機(jī)構(gòu)提出改建的要求與建議。這份報(bào)告首次明確的提出“科學(xué)澜掩、數(shù)學(xué)购披、工程和技術(shù)”教育的綱領(lǐng)性問(wèn)題與建立，被看做是美國(guó)STEM教育的戰(zhàn)略開(kāi)端肩榕。
2.美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NATIONAL SCIENCE FOUNDATION）
美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NATIONAL SCIENCE FOUNDATION）是一個(gè)獨(dú)立的美國(guó)聯(lián)邦政府機(jī)構(gòu)刚陡，專門負(fù)責(zé)自主在各個(gè)科學(xué)與工程領(lǐng)域中的基礎(chǔ)研究和教育，確保美國(guó)科學(xué)與工程領(lǐng)域各學(xué)科的健康發(fā)展株汉。該基金會(huì)以基金項(xiàng)目筐乳、合作和合作協(xié)議等形式，對(duì)美國(guó)的2000多所大學(xué)乔妈、學(xué)院及12年制中小學(xué)蝙云、非正規(guī)科學(xué)教育機(jī)構(gòu)等進(jìn)行資助。關(guān)于STEM教育路召，該機(jī)構(gòu)主要發(fā)布的政策文本有《塑造未來(lái) 本科教育振興戰(zhàn)略》（1996年）勃刨。這份政策文本是由一系列報(bào)告組成，主要分為四個(gè)部分：第一部分分析美國(guó)本科教育面臨的挑戰(zhàn)股淡；第二部分分析振興與改革本科教育的問(wèn)題身隐；第三部分回顧基金會(huì)在過(guò)去十年對(duì)美國(guó)科學(xué)、數(shù)學(xué)唯灵、工程和技術(shù)教育方面的發(fā)展成果贾铝；第四部分表達(dá)形成步調(diào)基本一致的、統(tǒng)一的改革計(jì)劃的期望早敬。
3.國(guó)家科學(xué)理事會(huì)（NATIONAL SCIENCE BOARD）
國(guó)家科學(xué)理事會(huì)（NATIONAL SCIENCE BOARD）是依據(jù)1950年頒布的國(guó)家科學(xué)基金會(huì)法案建立的忌傻。理事會(huì)主要履行兩方面的職責(zé)：一是充當(dāng)總統(tǒng)和國(guó)會(huì)的科學(xué)政策顧問(wèn)；二是管理美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)搞监。關(guān)于STEM教育，該機(jī)構(gòu)主要發(fā)布的政策文本有：2010年5月發(fā)布的《為下一代的STEM創(chuàng)新者作準(zhǔn)備：識(shí)別和發(fā)展國(guó)家的人力資本》（Preparing the Next Generation of STEM Innovators: Identifying and Developing Our Nation's Human Capital）和2015年2月發(fā)布的《重溫STEM勞動(dòng)力：2014年科學(xué)與工程指標(biāo)指數(shù)》（Revisiting the STEM Workforce: A Companion to Science and Engineering Indicators 2014）镰矿。
《為下一代STEM創(chuàng)新者作準(zhǔn)備》的背景是琐驴，當(dāng)時(shí)美國(guó)有許多年輕男女的能力還沒(méi)有得到承認(rèn)和發(fā)展，這些人可能無(wú)法發(fā)揮其最大的潛力。這是個(gè)人和社會(huì)的損失绝淡。未來(lái)宙刘，應(yīng)該激發(fā)他們的巨大潛力，讓他們獲得適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)會(huì)牢酵，形成下一代STEM創(chuàng)新者悬包。未來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，提出了三點(diǎn)重要建議：一是提供好的機(jī)會(huì)（provide opportunities for excellence）馍乙，即完善K12正式教育和非正式教育項(xiàng)目和干預(yù)措施布近，使學(xué)生更加容易獲得教育，使教育更加有效丝格，以此來(lái)滿足未來(lái)STEM創(chuàng)新者的需求撑瞧，二是“撒一張大網(wǎng)”（cast a wide net），通過(guò)擴(kuò)大教師培訓(xùn)和使用人才評(píng)估显蝌，來(lái)提高對(duì)潛在STEM創(chuàng)新者的識(shí)別预伺，尤其是在代表不足的人群中，這個(gè)大網(wǎng)是跨域整個(gè)K12階段曼尊、可以識(shí)別多種能力（口頭表達(dá)酬诀、數(shù)學(xué)能力、空間能力等）骆撇、能夠區(qū)分能力強(qiáng)的人和能力非常強(qiáng)的人瞒御，而且能夠與個(gè)人的背景、教育水平和先前的成就相匹配艾船；三是形成一個(gè)支持性的生態(tài)系統(tǒng)（foster a supportive ecosystem）葵腹，即通過(guò)完善教育者的培訓(xùn)和促進(jìn)在家庭、社區(qū)屿岂、學(xué)校和國(guó)家中形成重視學(xué)術(shù)和創(chuàng)新的文化践宴，來(lái)改進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)施支持系統(tǒng)。對(duì)于每個(gè)建議爷怀，董事會(huì)都提出了具體的研究議程阻肩。這份報(bào)告能夠?yàn)闆Q策者提供信息，如如何培養(yǎng)對(duì)STEM專業(yè)的早期興趣运授，發(fā)展STEM相關(guān)能力的最佳實(shí)踐以及提高教學(xué)效果的方法等烤惊。
《重溫STEM勞動(dòng)力：2014年科學(xué)與工程指標(biāo)指數(shù)》這份報(bào)告首先概述美國(guó)經(jīng)濟(jì)中的科學(xué)和工程勞動(dòng)力定義；然后分析了STEM知識(shí)和能力為STEM職業(yè)和非STEM職業(yè)提供的多種動(dòng)態(tài)路徑吁朦；最后強(qiáng)調(diào)了評(píng)估柒室、促進(jìn)和加強(qiáng)STEM勞動(dòng)力的發(fā)展路徑對(duì)國(guó)家繁榮和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)的作用。
4.阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）
阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）是著名的心理學(xué)家逗宜，以社會(huì)學(xué)習(xí)論著稱雄右。在STEM教育的研究中空骚，主要利用了班杜拉的自我效能感理論。自我效能感（self-efficacy）指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷擂仍。這是由班杜拉最早提出的囤屹。班杜拉認(rèn)為，成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高人的自我效能感逢渔，多次失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低人的自我效能感肋坚。而自我效能感能夠決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性，能夠影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度肃廓，影響活動(dòng)時(shí)的情緒智厌。因此，在STEM教育中亿昏，學(xué)生的努力和興趣并非不相容的峦剔，學(xué)生先前如果有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就會(huì)帶來(lái)成就感角钩，自我成就感提高學(xué)生STEM學(xué)習(xí)的興趣吝沫。[endnoteRef:2]
5.伊萊恩·西摩（Elaine Seymour）
伊萊恩·西摩（Elaine Seymour）是科羅拉多大學(xué)（University of Colorado）社會(huì)學(xué)研究局民族志與評(píng)估研究主任。她的研究主要集中在本科和研究生的STEM教育递礼。其中惨险，在STEM教育的研究中，她被引用得最多的書(shū)籍是1995年出版的《談?wù)勲x開(kāi)：為什么大學(xué)生離開(kāi)科學(xué)領(lǐng)域》（Talking About Leaving：Why Undergraduates Leave the Sciences）脊髓。這本書(shū)主要研究導(dǎo)致本科以上學(xué)歷的學(xué)生從科學(xué)辫愉、數(shù)學(xué)和工程專業(yè)轉(zhuǎn)入非科學(xué)專業(yè)的原因。本書(shū)基于3年的調(diào)查研究将硝，調(diào)查了7個(gè)學(xué)校恭朗，就科學(xué)領(lǐng)域的本科教育質(zhì)量進(jìn)行了分析，為學(xué)生轉(zhuǎn)入非科學(xué)專業(yè)提供了解釋依疼。數(shù)據(jù)表明痰腮，大約40%的本科生離開(kāi)工程課程，50%的學(xué)生離開(kāi)物理和生物科學(xué)律罢，60%的人離開(kāi)數(shù)學(xué)專業(yè)膀值。由于這些學(xué)生流走的損失發(fā)生在高水平的搞笑，特別是在有色人種的女性當(dāng)中误辑。這本書(shū)基于600多個(gè)小時(shí)的民族志訪談和與大學(xué)生的焦點(diǎn)小組訪談沧踏，解釋了傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐與態(tài)度有意和無(wú)意地造成了學(xué)生離開(kāi)科學(xué)領(lǐng)域的這一后果。這本書(shū)是一個(gè)里程碑意義的研究巾钉，對(duì)STEM教育者及其政策制定者都產(chǎn)生了不小的影響翘狱。
除了以上3個(gè)組織和兩個(gè)關(guān)鍵人物外，在STEM教育領(lǐng)域影響較大的機(jī)構(gòu)有砰苍，美國(guó)總統(tǒng)科學(xué)技術(shù)顧問(wèn)委員會(huì)（Presidents council of advisors on science and technology）和經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）盒蟆。其中前者在STEM領(lǐng)域主要發(fā)表的文件有201年《向總統(tǒng)和國(guó)會(huì)報(bào)告構(gòu)建一個(gè)數(shù)字未來(lái)》（Report to the president and congress designing a digital future）和2012年的《與EXCEL合作：在STEM方面新增100萬(wàn)名大學(xué)畢業(yè)生》（Engage to EXCEL: producing one million additional college graduates with degrees in science, technology, engineering, and mathematics）踏烙。在已有的STEM教育研究中师骗，引用經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織每年發(fā)布的教育報(bào)告历等。
在STEM教育領(lǐng)域出了班杜拉和西摩外，影響較大的人物有羅伯特·W·蘭特（Robert W. Lent）辟癌、喬納森·奧斯本（Jonathan Osborne）和約翰·W·格雷斯維爾（John W Creswell）等寒屯。
其中，在STEM教育研究中黍少，羅伯特·W·蘭特的社會(huì)認(rèn)知理論被多次引用寡夹；喬納森·奧斯本2008年出版的《歐洲科學(xué)教育：批判性思考》（Science education in Europe: critical reflections）中的觀點(diǎn)被多次引用；喬納森·奧斯本的《對(duì)科學(xué)的態(tài)度：對(duì)文獻(xiàn)及其影響的回顧》（Attitudes towards science: A review of the literature and its implications）綜述的內(nèi)容被多次引用厂置；約翰·W·格雷斯維爾的研《定性調(diào)查與研究設(shè)計(jì)：五種方法之間的選擇》（Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches）是STEM教育研究參考得較多的研究方法文獻(xiàn)菩掏。
三、研究結(jié)論及啟示
2000年以來(lái)昵济，國(guó)際STEM教育逐漸向縱深的方向發(fā)展智绸。從上述分析中，可以看出访忿，最初起重要作用的文獻(xiàn)在各種國(guó)際行政或?qū)W術(shù)機(jī)構(gòu)頒布的文件或分析報(bào)告瞧栗，如美國(guó)科學(xué)技術(shù)顧問(wèn)委員會(huì)頒布的《設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)字化的未來(lái)》等，而后起作用的文獻(xiàn)逐漸發(fā)展為關(guān)于STEM教育深入的質(zhì)化研究或量化研究海铆，這些研究深入分析了STEM教育的影響因素迹恐，如何提高女性和少數(shù)族裔的STEM教育等，也有研究深入分析評(píng)估STEM教育的標(biāo)準(zhǔn)以及STEM教育實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等卧斟。這說(shuō)明殴边，2000年以來(lái)，人們逐漸地接受了STEM教育珍语，且研究不斷深入锤岸，向縱深方向發(fā)展。
國(guó)家官方機(jī)構(gòu)或重要學(xué)術(shù)組織及其發(fā)表的文獻(xiàn)發(fā)揮了重大的作用廊酣。如美國(guó)的國(guó)家科學(xué)研究委員能耻、國(guó)家科學(xué)基金會(huì)、國(guó)家科學(xué)理事會(huì)亡驰。這些機(jī)構(gòu)發(fā)表的報(bào)告經(jīng)常是STEM教育研究領(lǐng)域的關(guān)鍵文獻(xiàn)晓猛，如美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)既是高影響機(jī)構(gòu)，其組織發(fā)布的《成功的K12STEM教育》又是這個(gè)領(lǐng)域的關(guān)鍵文獻(xiàn)凡辱。
國(guó)際STEM教育研究學(xué)者注重吸收前人的研究成果戒职，將前人的理論成果成功地應(yīng)用到STEM教育領(lǐng)域。如阿爾伯特·班杜拉著名的心理學(xué)家透乾，他的社會(huì)認(rèn)知理論和自我效能感的理論被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域洪燥。而在STEM教育的研究中磕秤，如何提高學(xué)生的自我效能感是重要的研究議題，而班杜拉的理論則是這些研究重要的理論指導(dǎo)捧韵。
