? ? ? 為了貫徹落實(shí)黨中央“雙減”工作的有關(guān)精神，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)管理损合，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量毁嗦，舉國(guó)上下都在采取有效措施亲茅，那如何把這一精神貫徹的徹底，執(zhí)行的有力度狗准，也是我們走在一線的教師需要仔細(xì)認(rèn)真對(duì)待的克锣。
? ? 說(shuō)起“雙減”，的確大有必要腔长，無(wú)論是現(xiàn)在的孩子還是家長(zhǎng)都倍感壓力袭祟，拿小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，大部分課余時(shí)間都是在補(bǔ)課捞附，家長(zhǎng)生怕落后巾乳，本來(lái)天真爛漫無(wú)憂無(wú)慮，自有自在玩耍的年紀(jì)確被課業(yè)壓的喘不過(guò)氣來(lái)鸟召，學(xué)生的身心健康都受到了影響胆绊，這是社會(huì)的產(chǎn)物，所以當(dāng)國(guó)家出臺(tái)“雙減”政策后欧募，對(duì)孩子對(duì)家長(zhǎng)對(duì)老師都是莫大的福音压状。
? 作業(yè)是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)跟继，更重要的是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)何缓，這樣才能跟上時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步肢础，所以老師不單單是授業(yè)解惑者，更是領(lǐng)路人碌廓，作業(yè)承載核心功能传轰，所以作業(yè)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生走向真實(shí)深度的學(xué)習(xí)方式，承載學(xué)生思維發(fā)展谷婆，注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移慨蛙。知識(shí)在于運(yùn)用，不能運(yùn)用的知識(shí)是沒(méi)有價(jià)值的纪挎，我們?nèi)粘期贫；臼且恍┗A(chǔ)性作業(yè)，如何提高基礎(chǔ)作業(yè)的質(zhì)量异袄，章老師給我們指點(diǎn)了迷津通砍，他說(shuō)關(guān)鍵在于遷移的運(yùn)用，情景變化烤蜕，比如他舉的從旦封孙，東，杲到杳的學(xué)習(xí)讽营，利用了知識(shí)的遷移虎忌，情景的變化，使作業(yè)生動(dòng)有趣橱鹏，學(xué)生樂(lè)在其中膜蠢。再就是從單一知識(shí)點(diǎn)到綜合的運(yùn)用，以前我們布置作業(yè)往往是知識(shí)碎片化莉兰，追求覆蓋面挑围，具有機(jī)械性，學(xué)習(xí)方式是反復(fù)記憶糖荒，重復(fù)講解贪惹，大量訓(xùn)練，章老師通過(guò)倒推分析寂嘉，給我們闡述了這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)的缺陷奏瞬，我們的理念雖然走進(jìn)來(lái)核心素養(yǎng)時(shí)代，但是行為卻還是在雙基時(shí)代泉孩。所以我們應(yīng)該拋棄這種作業(yè)方式硼端，作業(yè)要體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程寓搬，可以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架珍昨，控制好作業(yè)量，還要做到因材施教，布置差異性作業(yè)镣典，但是要警惕分層作業(yè)兔毙。根據(jù)智能特點(diǎn)或興趣設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維兄春，過(guò)程大于結(jié)果澎剥，設(shè)置開(kāi)放的問(wèn)題情景，不要追求唯一答案赶舆，作業(yè)要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維哑姚，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)適當(dāng)能夠整合，讓學(xué)生產(chǎn)生新的思維體芜茵。
? ? ? 總之作業(yè)是連接教學(xué)和評(píng)價(jià)的得橋梁和載體叙量，在教育教學(xué)中我們要時(shí)刻注重作業(yè)的設(shè)計(jì)，真正的讓學(xué)生減負(fù)九串，并在減負(fù)中學(xué)有所用绞佩。
