? ? ? 進(jìn)入初三以來(lái)狸臣，每天的家庭作業(yè)的重心都是閱讀理解題目莹桅，題量大、難度各異烛亦。由于班級(jí)學(xué)生閱讀理解層次參差不齊诈泼，閱讀作業(yè)講評(píng)課進(jìn)入兩難境地。若講評(píng)過(guò)于簡(jiǎn)單煤禽，不勾畫到位铐达，有部分學(xué)生就會(huì)囫圇吞棗且失去閱讀作業(yè)的意義；若講評(píng)太過(guò)詳細(xì)檬果，做對(duì)的學(xué)生的大把寶貴時(shí)間就會(huì)被浪費(fèi)瓮孙，且會(huì)擠壓復(fù)習(xí)時(shí)間唐断、成本太高。
? ? ? 第一階段杭抠，生講生評(píng)脸甘。我提供了每次的PDF版本，課前上傳到電子白板偏灿。由做錯(cuò)的學(xué)生提問(wèn)丹诀，做對(duì)的學(xué)生上臺(tái)圈劃講解。
? ? ? 反思：優(yōu)點(diǎn)：一翁垂、這種做法學(xué)生的提問(wèn)具有針對(duì)性铆遭，不必由教師面面俱到講解，節(jié)約了大量的課堂時(shí)間沿猜；二枚荣、從學(xué)生處學(xué)習(xí)閱讀理解的思維，容易習(xí)得邢疙；三棍弄、做對(duì)的學(xué)生通過(guò)講解思路更清晰、有所鞏固疟游。問(wèn)題：首先，做對(duì)的學(xué)生有時(shí)候并沒(méi)有真正理解文本痕支，選擇碰巧答對(duì)颁虐，講解時(shí)造成了誤解；其次卧须，講解的同學(xué)技巧不足另绩，講解啰嗦；再次花嘶，暴露出學(xué)生做題的審題和勾畫習(xí)慣仍然需要加強(qiáng)笋籽。
? ? ? 第二階段，師演生評(píng)椭员。我通過(guò)“全能掃描王”掃描當(dāng)天我示范作業(yè)的勾畫车海，及時(shí)上傳到電子白板。在講解過(guò)程中隘击，仍然是學(xué)生提問(wèn)為主侍芝。我示范審題 — 在文中找原詞、近義表達(dá) — 比較答案埋同。提問(wèn)的學(xué)生有了清晰的指引州叠；做對(duì)的學(xué)生也需要根據(jù)我的示范對(duì)出對(duì)比，是否勾畫一致凶赁，“不服來(lái)戰(zhàn)”咧栗，偶爾也有多種答案逆甜，學(xué)生提出另外的證據(jù)得到認(rèn)可后成就滿滿。
? ? ? 反思：優(yōu)點(diǎn)：目標(biāo)明確致板、講解透徹且有層次性忆绰，學(xué)生各取所需。此類講解適合細(xì)節(jié)題的講評(píng)可岂，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)错敢，學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的做題習(xí)慣，具備了相應(yīng)的閱讀技巧缕粹，在細(xì)節(jié)題的成功率方面有了明顯的提升稚茅。缺點(diǎn)：不再適應(yīng)新時(shí)期的需求，在課堂上討論細(xì)節(jié)題開始變得浪費(fèi)時(shí)間平斩。
? ? ? 第三階段：生生為師亚享。每天課前將細(xì)節(jié)題的題號(hào)寫在黑板上，細(xì)節(jié)題錯(cuò)誤的學(xué)生在講評(píng)階段起立绘面。開始自己尋找小老師（坐著的學(xué)生）欺税，確認(rèn)信息所在地方。
? ? ? 反思：增加了課堂緊迫感揭璃，提問(wèn)回答都有針對(duì)性晚凿，全班自行消化掉所有細(xì)節(jié)題目后，有集體的榮譽(yù)感和成就感瘦馍。問(wèn)題：個(gè)別學(xué)生似懂非懂歼秽，“渾水摸魚”。
? ? ? 第四階段：課后抽查情组，學(xué)生反思燥筷。配合第三階段的內(nèi)容避免個(gè)別學(xué)生并非真理解，適當(dāng)進(jìn)行了課后抽查提問(wèn)院崇。同時(shí)肆氓，學(xué)生的反思在這個(gè)階段尤為寶貴，課堂上留給學(xué)生口頭反思的時(shí)間底瓣，讓學(xué)生反思當(dāng)日閱讀講評(píng)內(nèi)容自己的得與失谢揪，做好積極的心理暗示，技能梳理歸納總結(jié)濒持。
? ? ? 小結(jié)：目前閱讀作業(yè)講評(píng)課仍然處在原始的紙質(zhì)作業(yè)键耕，面對(duì)面交流講解和討論階段。相信不久的將來(lái)柑营，信息技術(shù)將全面引進(jìn)屈雄，數(shù)據(jù)將有效整合，講解將有針對(duì)性地推送官套，那今日之研究則會(huì)留著這一頁(yè)酒奶，作為給未來(lái)的我的回憶蚁孔。但是，信息技術(shù)來(lái)臨惋嚎，也會(huì)有新的行動(dòng)研究杠氢，那便是做教師之樂(lè)趣所在。
