? ? ? ?2020年我度過了人生最有意義的一個寒假纵隔，這是一場具有非凡意義的心靈奇旅——《2021教師寒假冬令營PBL項目化學習設(shè)計》，她時而讓人歡喜，時而讓人憂愁彰檬，時而感覺“山重水復疑無路”奏司，時而又感覺“柳暗花明又一村”乔询！
? ? ? ?想起21號晚上的小組成果匯報，現(xiàn)在還激動不已结澄。來自全國不同省市不同學校的60多位老師經(jīng)歷了一個月的網(wǎng)上共學哥谷、共創(chuàng)，呈現(xiàn)出11個精彩紛呈的項目化學習設(shè)計方案麻献，每一個項目都是智慧的結(jié)晶们妥，都有值得我學習的地方，都加深了我對項目化學習設(shè)計的理解和認識勉吻，我認真地傾聽监婶、記錄和思考著。
? ? ? ?根據(jù)各個小組匯報的情況和羅院長的點評齿桃，我也不斷在修改著自己的匯報材料惑惶，雖然只有短短一分鐘的匯報，內(nèi)心卻是充滿了緊張短纵，當然也很激動和期待带污，一面又勸自己：平靜，把當下最好的狀態(tài)發(fā)揮出來即可香到。相信自己鱼冀，展現(xiàn)最好的自己报破！
? ? ? ?我們小組按著預定計劃流暢地呈現(xiàn)了我們的設(shè)計，既有面向?qū)W生視角的對項目的生動解說千绪，又有面向?qū)＜乙暯堑年P(guān)于項目的why充易、what、how的清晰闡述荸型。劉校長總攬全局盹靴、總體把握、理解深入瑞妇、激情昂揚稿静，張瑞芬老師和梁子老師沉穩(wěn)干練，沈潔老師生動靈活踪宠，表現(xiàn)力十足自赔，我也竭盡所能，展現(xiàn)了當下最好的自己柳琢！在每一個當下绍妨，調(diào)整自己到最好的狀態(tài)，做最好的自己柬脸！
? ? ? ?最神奇的是這一個月以來對項目化學習的設(shè)計過程他去，它充滿了曲折的探索、痛苦的磨礪倒堕，又充滿著神奇的魔力灾测，指引著我們在痛苦中不失前行的動力！在痛苦中收獲垦巴，在掙扎中成長媳搪，就像吳校說的沒有痛苦就沒有成長，就沒有拔節(jié)向上骤宣！
? ? ? ?回顧一個月來的經(jīng)歷秦爆，正是體現(xiàn)了杜威的“做中學”的理念，是關(guān)于“如何進行項目化學習設(shè)計”的項目化學習憔披，讓我們體驗了用項目化學習的方式進行“項目化設(shè)計”的歷程等限。
? ? ? ? 在這之前，從來沒有聽說過PBL芬膝，也不知道什么是項目化學習望门，如何進行項目化學習設(shè)計。所以首先從讀書開始锰霜，每天讀夏雪梅博士的《項目化學習設(shè)計》這本書筹误，進行重點勾畫、讀書分享癣缅、思維導圖總結(jié)厨剪，力求最大程度地加深理解和認識勘畔。邊讀書學習，邊進行思考自己要設(shè)計的項目丽惶。在這期間還有每周日晚上項目專家講解的支持及視覺筆記、極簡技術(shù)課程的技術(shù)支撐爬立。當然還在每周兩次的小組學習共同體的研討和支持钾唬。
? ? ? ? 在項目化學習設(shè)計中遇到的第一個卡點是：選擇一個什么樣的項目？通過聽邱磊老師的《用生命的母語做教育》侠驯，我認識到進行項目化學習設(shè)計的理論基礎(chǔ)是基于陶行知先生的“生活即教育抡秆，社會即學校”的理念吟策，所以選擇的項目應是聯(lián)系學生實際生活的儒士。但是生活太豐富了，從哪里入手呢檩坚？什么樣的項目既是聯(lián)系學生生活着撩，學生感興趣并愿意主動探索、在其中學有所獲的呢匾委？后來經(jīng)過我們小組的頭腦風暴拖叙，最終確立了“身邊的菜市場”的主題。
? ? ? ?確立了小組主題后赂乐，每個人需要在小組主題下確立自己的子主題薯鳍，這時我再次犯難：菜市場？現(xiàn)在的孩子好像都不太去菜市場買菜挨措，他們對菜市場有了解嗎挖滤？菜市場也很豐富，他們會對菜市場的哪方面感興趣呢浅役？我要從哪個角度去切入菜市場呢斩松？這時，在小組研討中劉校長的一句話給我指明了方向：大家可以結(jié)合自己下學期的教材內(nèi)容看一看担租，于是我認真研讀五年級下冊科學教材砸民，發(fā)現(xiàn)第二單元《生命的延續(xù)》中關(guān)于動植物繁殖的知識可以和菜市場中豐富的動植物資源聯(lián)系起來，瞬間感覺有了方向奋救，內(nèi)心很是激動岭参、興奮。后來通過讀書的持續(xù)進行尝艘，我也認識到學科項目化學習不是學科的活動化或?qū)W科學習的拓展演侯，項目化學習設(shè)計不是從項目或活動開始，而是要以國家教材為主背亥，不額外大量增加課時秒际，就是原有的單元課時的時間悬赏，設(shè)計者要借助課程標準、教材等材料尋找關(guān)鍵概念和能力娄徊，通過對教材單元內(nèi)外的創(chuàng)造性重組和精選相關(guān)資源進行項目化學習的設(shè)計闽颇。劉校長能夠在我們茫然不知所措時為我們指明方向，其實是源于她對這本書的多次研讀寄锐，在這之前她已經(jīng)有了至少4遍的對《項目化學習設(shè)計》的讀書經(jīng)歷和多次的項目設(shè)計實踐兵多。
? ? ? ? 在項目化學習設(shè)計中遇到的第二個卡點是：如何設(shè)計合適的驅(qū)動性問題？現(xiàn)在我已經(jīng)明確了要基于關(guān)于《生命的延續(xù)》動植物繁殖的教材內(nèi)容橄仆，通過研討教材和課標我確立了核心概念剩膘，并且這個內(nèi)容要和菜市場的情境鏈接，但是這個內(nèi)容要怎么呈現(xiàn)給學生盆顾？要設(shè)計什么樣的驅(qū)動性問題引發(fā)學生的研究興趣怠褐，使學生能主動建構(gòu)知識和能力，進行持續(xù)性的探究呢您宪？當我茫然沒有頭緒時奈懒，涼水井中學《對話孩子》的課程給了我啟發(fā)，項目的設(shè)計是為了孩子的學習蚕涤，為什么不去了解一下孩子的感受和想法呢筐赔？于是我將KWH表發(fā)放給班內(nèi)的學生，調(diào)查孩子關(guān)于動植物的繁殖揖铜、遺傳和變異等部分茴丰，已經(jīng)知道什么，還想知道什么天吓，運用這些知識想解決怎樣的問題贿肩。孩子的反饋給了我一定的啟發(fā)，而且在這一階段我感覺到了走近孩子龄寞、對話孩子的重要性汰规，一直以來，都是按照書本－傳授知識物邑，好像從來沒有考慮過知識和生活溜哮、知識和孩子、孩子和生活之間的連接色解。孩子被當作知識的容器茂嗓，至于為什么要學習這些知識，學了對孩子的生活和未來有什么意義科阎，從來沒有思考過述吸，這是多么的可怕！并且在對話孩子的過程中锣笨，也加強了師生之間的連接蝌矛，彼此賦能道批，使學生的學和教師的教都變得生動了起來。教學本該就是一個生動活潑的過程入撒，因為我們面對的是活生生的人隆豹，看到孩子、看到自己茅逮，才能達成師生間的靈動的共創(chuàng)噪伊。突然想到一位北大教授說過的話“‘教師是人類靈魂的工程師’不是口號，教育就是一棵樹搖動另一棵樹氮唯，一個靈魂影響另一個靈魂”∫涛埃或許這在項目化學習中是可以實現(xiàn)的惩琉。
? ? ? ? 結(jié)合學生的反饋以及我們小組研討時劉校長“以終為始”的點撥，一下子有了靈感夺荒，我將驅(qū)動性問題定為“如何幫助一種動物或植物繁殖”瞒渠？
? ? ? ? 當有了驅(qū)動性問題后，就可以進行一步步的設(shè)計了技扼。我感覺驅(qū)動性問題是整個項目化設(shè)計的核心和主線伍玖，驅(qū)動性問題是通過有趣的、與學生親和的方式驅(qū)動學生投入項目化學習剿吻，激發(fā)學生的好奇心和注意力窍箍，引發(fā)學生的內(nèi)在學習動力及持續(xù)性地思考和探索。驅(qū)動性問題是指向核心知識的丽旅，對驅(qū)動性問題的回答意味著學生對于核心知識的理解程度椰棘；驅(qū)動性問題同樣會引發(fā)學生的高階思考，并直接影響項目化學習的實踐過程和成果榄笙。
? ? ? ?接下來我一邊設(shè)計整個項目化學習的流程邪狞，一邊思考學生為什么要幫助一種動物或植物繁殖？繁殖出來的動物或植物有什么用茅撞？如何來呈現(xiàn)成果帆卓？有了困惑后，晚上睡覺是想著問題睡著的米丘，早上是想著問題醒來的剑令。當突然想到學生繁殖成功的動物或植物可以放在學校實驗室的一角，作為實驗室的特色蠕蚜，豐富學生的學習資源尚洽，每個植物或動物標簽上用二維碼呈現(xiàn)學生的成果制作過程或結(jié)果，這時我特別激動和興奮靶累，學生是不是也特別有成就感腺毫？于是整個項目從入項到實施到成果呈現(xiàn)感到特別清晰了癣疟。這樣我的第一版的項目化學習設(shè)計就逐漸完成了，這時也到了小組成果匯報的時間潮酒。
? ? ? ? 可是這時我發(fā)現(xiàn)我的項目化學習設(shè)計已經(jīng)偏離了我們整個小組的圍繞菜市場的主題睛挚，不符合小組匯報的要求，好像一切要從頭再來急黎，瞬間感覺任務壓力山大扎狱，不知從何入手。我意識到越焦慮勃教、越著急越無法思考淤击，于是我就先去做其他事情，先讓自己平靜下來故源，并且我堅信我最終一定可以完成任務的污抬。不急于求成，慢就是快绳军，于是慢慢又有了思路印机，于是才有了最終的成果呈現(xiàn)。但我明白门驾，這個成果只是這一階段的暫時結(jié)束射赛，卻是下一階段新的開始，在項目的真正實施過程中肯定會有進一步的改進和優(yōu)化奶是，我想這也許就是項目化學習設(shè)計的魅力所在吧楣责。
? ? ? ?在整個項目化學習設(shè)計中，小組成員之間的共創(chuàng)也給了我很大的影響和幫助聂沙。我感受到了小組每一位成員的學習力都非常強腐魂，都有自己獨特的思考，態(tài)度非常認真逐纬，也非常努力蛔屹。劉校長作為組長，既有總體方向的把握豁生，也有具體細節(jié)的指導兔毒，學習力、領(lǐng)悟力甸箱、把控力都超強育叁；陳興凱校長作為一個偏遠教學點的校長，在我們組年齡最大芍殖，但是學習力最強豪嗽，在各個課程和打卡中都能看到他的身影。梁子老師在學習的進程中總能最快地把握問題的本質(zhì)，給我們很好的示范龟梦，而且考慮問題非常全面周到隐锭。沈潔老師最年經(jīng)，但思維也最活躍计贰，既有能力又有努力钦睡，綜合素質(zhì)超強，我仿佛看到她不可限量的未來躁倒。張瑞芬老師也非常有自己的想法荞怒，聰慧干練。他們每一個人都用自己的優(yōu)秀影響秧秉、激勵著我褐桌，感謝與他們同行！
? ? ? ? 經(jīng)歷了項目化學習設(shè)計的摸索和實踐后象迎，就特別渴望得到專家的點評和指導撩嚼，也特別想看看別的小組是怎樣設(shè)計的，所以在PBL成果匯報會上挖帘，我認真聆聽著每個小組的匯報和專家的點評。通過專家的點評恋技，我最大的收獲是認識到驅(qū)動性問題要真實拇舀、聚焦，設(shè)計驅(qū)動性問題要有同理心蜻底，要考慮到我們的用戶即學生的需求骄崩，要讓學生感興趣，對學生有吸引力薄辅，同時驅(qū)動性問題要指向目標和產(chǎn)品要拂，產(chǎn)品是為問題服務的。
? ? ? ? 在聽小組匯報的過程中站楚，我也逐漸意識到對于孰優(yōu)孰劣的評判并不重要脱惰，而抱持著“我從每個小組中能學到什么”的成長性心態(tài)才最有益于我們每個人自身的成長。
