思想是行動的先導(dǎo)单鹿，要建構(gòu)以學(xué)為中心的生本課堂园匹，首先要轉(zhuǎn)變老師固有的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念乐尊，所以《數(shù)字時代的學(xué)與教》共讀第一模塊主要圍繞改變理念展開戚丸，一共有5講。這五講揭示了以教師為中心的課堂存在的問題扔嵌，提出了如何轉(zhuǎn)變理念限府，建構(gòu)生本課堂的方法與路徑。對此感觸頗深痢缎。
書中第27講講道以學(xué)為中心的課堂胁勺，教學(xué)素材應(yīng)是學(xué)生現(xiàn)場生成的，當(dāng)場產(chǎn)出的独旷，能反映學(xué)生當(dāng)下思考的署穗。充分利用學(xué)生在課堂上生成的資源，我們的教學(xué)也就著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)嵌洼，在此基礎(chǔ)上再為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容案疲，讓他們能夠跳一跳摘到果子，使其發(fā)揮潛能麻养，這樣學(xué)生也就能超越最近發(fā)展區(qū)褐啡，而讓自己的思維達(dá)到更高一階段發(fā)展的水平。
我們當(dāng)下的課堂回溺，其實我們并不缺乏這些創(chuàng)造性的春贸、生成性的“教材”混萝，而是缺乏利用這些“教材“的教學(xué)理念和教學(xué)技巧。比如學(xué)生小組合作之后生成的作品萍恕、學(xué)生獨立探究之后的想法逸嘀、學(xué)生獨立完成的練習(xí)題等等，都是學(xué)生創(chuàng)造的好教材允粤，都是我們課堂教學(xué)的好素材崭倘。可是許多老師卻沒有給學(xué)生交流的機會类垫、展示的機會末誓、匯報的機會撞蜂，更多的都是老師取而代之，替學(xué)生講，好像不從老師自已嘴里講出來让簿，學(xué)生就無法真正學(xué)會一樣。所以我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念价匠，記住王博士的教學(xué)心法少才是多墨微、無才能有、慢才會快陪捷，并變化為實際行動回窘，掌握更多的教學(xué)技巧，以實現(xiàn)生本課堂市袖。
如何構(gòu)建以學(xué)為中心的生本課堂呢啡直？在第29講和第30講中，王博士也給了我們方法上的指導(dǎo)苍碟。第29講《小小改變成為生本課堂》有一段話特別有感觸酒觅。“……但其實是被限定在老師所規(guī)范的教學(xué)脈絡(luò)底下驰怎，學(xué)生僅能進(jìn)行局限性的思考與對話阐滩。這完全吻合杜威在100年前所描述的課堂景象：學(xué)生進(jìn)行歸納推論、猜測县忌，如果它剛好是正確的掂榔，老師馬上就會接受；如果它是錯誤的症杏，老師就會加以駁斥装获。如果對此想法有任何詳盡的闡述，那很可能是由老師完成的厉颤⊙ㄔィ看似以學(xué)生為中心的課堂，但其實并非真正以學(xué)生的思路為核心來展開教學(xué)活動，只能說是達(dá)到一部分學(xué)生為中心而已精肃〕由”一段話批判了目前所有的常態(tài)課，復(fù)習(xí)引入一一創(chuàng)設(shè)情境一一探究新知一一歸納總結(jié)一一鞏固練習(xí)司抱。課堂上即使有熱烈的互動筐眷，老師問學(xué)生答，但本質(zhì)上還是老師主導(dǎo)著习柠、掌控著整個教學(xué)匀谣。如何將這樣的師本課堂轉(zhuǎn)變成生本課堂呢？方法之一就是改變順序翻轉(zhuǎn)課堂资溃，把自己原來的教學(xué)順序倒過來武翎。先拋出核心問題，讓學(xué)生嘗試解決溶锭、小組討論宝恶、全班匯報、互動交流趴捅，進(jìn)而掌握知識技能卑惜，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，最后再進(jìn)行知識的應(yīng)用驻售。這樣的課堂也就由從教師中心轉(zhuǎn)變到了以學(xué)生為中心。說起來容易更米，但做起來難欺栗，所以我們要像陳蕾老師說的那樣要堅定信念，相信技術(shù)會推進(jìn)更好的教育征峦，我們要堅持刻意練習(xí)迟几，在不斷的實踐中抵達(dá)以學(xué)為中心的課堂。
