關(guān)于新課標(biāo)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)收益：

1.設(shè)置前置學(xué)習(xí)內(nèi)容?

2.愛因斯坦曾說：提出問題往往比解決問題更重要于游。

3.單元整合備課的時(shí)代要求檐迟。

以《紫藤蘿瀑布》教學(xué)為例砍艾，來談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何通過建立閱讀任務(wù)群來開展批判性思維的訓(xùn)練卖鲤。

1. 以文本為基點(diǎn)建立閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群

在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)肾扰，筆者從托物言志寫法的角度，選取了作者同一類型的一組文章《丁香結(jié)》《好一朵木槿花》《燕園樹尋》等作為建立閱讀任務(wù)群的基地蛋逾。

2. 在對(duì)話中開展思辨活動(dòng)

“會(huì)提問”是批判性思維發(fā)展的起點(diǎn)集晚，著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問区匣⊥蛋危”可見學(xué)會(huì)質(zhì)疑、善于提出獨(dú)特的問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑莲绰。要能把握整體與局部的關(guān)系欺旧，將之與相關(guān)的選文做比照，將精讀課文與瀏覽選文相結(jié)合蛤签，真正走進(jìn)文本辞友，了解其說什么、為什么這樣說震肮、又是怎樣說的称龙，你同意他這樣說嗎？你支持和反對(duì)的理由分別是什么戳晌？例如鲫尊，在《紫藤蘿瀑布》課文教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣發(fā)問：紫藤蘿是什么樣的沦偎？作者由紫藤蘿寫到了別的什么內(nèi)容疫向？他們之間有什么關(guān)聯(lián)？作者為什么這樣寫扛施？等等

（2） 有序辯論鸿捧，與他人對(duì)話

辯論中既要注意自身語(yǔ)言的邏輯性，也要善于發(fā)現(xiàn)對(duì)方言論合理的部分或可能存在的漏洞疙渣。下面是課堂對(duì)話的幾種形式——

對(duì)話一：比較質(zhì)疑

學(xué)生甲：文中詳細(xì)描寫了紫藤蘿的色匙奴、形、態(tài)妄荔，尤其與十多年前的比較泼菌，展示出紫藤蘿頑強(qiáng)而旺盛的生命力，給處在困境中的作者以生命的啟迪啦租，使其感受到了生命的長(zhǎng)河是無止境的哗伯，增加了生活的勇氣和力量。

學(xué)生乙：作者先寫了紫藤蘿的繁盛篷角，再回憶十多年前遭遇的劫難焊刹，這里寫的是同一株紫藤蘿命運(yùn)的變化。而作者卻據(jù)此來寫弟弟的個(gè)人不幸與整個(gè)人類生命的發(fā)展恳蹲，這兩者之間能構(gòu)成比照對(duì)應(yīng)關(guān)系嗎虐块？

對(duì)話三：反例辯駁

學(xué)生丙：《昆明的雨》通過對(duì)昆明雨季中茵子、楊梅嘉蕾、緬桂花的描寫贺奠，全方位展示了昆明雨季的特征，展現(xiàn)了作者與朋友悠然自得的心情错忱±苈剩“我想念昆明的雨”表達(dá)了作者對(duì)昆明的雨的思念與喜愛之情挂据。

以上對(duì)話一的質(zhì)疑，實(shí)際上要弄清楚寫景可以表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和看法儿普，但要求這種認(rèn)識(shí)和看法必須和事物之間存在關(guān)聯(lián)崎逃。對(duì)話二是通過內(nèi)容敘述和列舉旁例支撐，來辨明物和志之間存有怎樣的聯(lián)系箕肃，或者說是怎樣將物和志聯(lián)系起來的婚脱，此物為何能表達(dá)作者的志趣。對(duì)話三運(yùn)用反例證明勺像，不是所有的寫物都必須要表達(dá)志趣障贸。

（3） 理性評(píng)估，與自我對(duì)話《紫藤蘿瀑布》通過極力渲染旺盛的生命力吟宦，來表達(dá)作者積極堅(jiān)強(qiáng)的人生態(tài)度篮洁；《愛蓮說》通對(duì)過蓮的形象的細(xì)致刻畫，表達(dá)了作者不與世俗同流合污的君子情懷殃姓。由此我們可以歸納出托物言志寫法的基本技巧袁波，物是心的外化，作者通過某一具體物象的細(xì)致描摹蜗侈，來表達(dá)其內(nèi)心的理想追求篷牌，這樣的表達(dá)更有感染力，更容易為讀者所接受和認(rèn)同踏幻。這里要求能抓住物的特征枷颊，進(jìn)行細(xì)致形象地刻畫，在完成形象塑造后將自己的思想不著痕跡地表露出來该面。言簡(jiǎn)意豐夭苗，畫龍點(diǎn)睛，實(shí)現(xiàn)物與心的自然交融隔缀。綜合文本解讀题造、同伴交流和評(píng)估反思，我們可以完成對(duì)托物言志這一表現(xiàn)手法的知識(shí)建構(gòu)猾瘸。附：

一界赔、

教學(xué)目標(biāo)

1.多角度品析文中景物描寫的特點(diǎn)，進(jìn)而探究其描寫手法牵触。

2.梳理文中景物今昔對(duì)比淮悼，感受紫藤花精神的閃光之處。

3.培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)生活苦難及挫折的勇氣荒吏，擁有積極樂觀的人生觀。

二渊鞋、

教學(xué)重點(diǎn)

多角度品析文中的景物描寫绰更；梳理文中景物今昔對(duì)比瞧挤，理解文章的主題。

三儡湾、

教學(xué)難點(diǎn)

理解文章之志特恬，培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)生活苦難及挫折的勇氣，擁有積極樂觀的人生觀徐钠。

四癌刽、

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

?課堂初始，播放紫藤花視頻并請(qǐng)學(xué)生暢談賞花感受尝丐。

學(xué)生在感受最美人間四月天的基礎(chǔ)上順勢(shì)引出錦繡中學(xué)最新頒布的四季花卉月歷征集令显拜，請(qǐng)同學(xué)們齊讀征集令的具體內(nèi)容：

紫藤文學(xué)社的成員們看到這則征集令后，想借助宗璞的《紫藤蘿瀑布》爹袁，以制作紫藤花閃光推薦卡远荠，助力此花登上四季花卉月歷，本節(jié)課失息，請(qǐng)同學(xué)們助力文學(xué)社完成此次推薦任務(wù)譬淳。

設(shè)計(jì)意圖

新課標(biāo)中提到語(yǔ)文課程的目的是為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，而核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐中積累的盹兢，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境邻梆，一方面能防止學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，體現(xiàn)學(xué)為中心的理念绎秒，另一方面浦妄，建構(gòu)真實(shí)情境，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活替裆、學(xué)習(xí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)校辩，能激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)辆童。

（二）以目賞花宜咒，踏香覓美

——品紫藤花閃光的外形。

任務(wù)一：“以目賞花把鉴，踏香覓美”

——制作紫藤花閃光外形推薦卡

為了更好地完成推薦任務(wù)故黑，首先需要了解評(píng)審委員會(huì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：推薦花朵需要具備閃光的外觀庭砍，能令人賞心悅目场晶。

1.研讀課文及研讀助手思考：宗璞此番春日賞花體驗(yàn)中，到底看到了怎樣的一樹閃光的紫藤花呢怠缸？請(qǐng)生分享你的發(fā)現(xiàn)诗轻。

2.教師出示紫藤花閃光外形推薦卡范例，請(qǐng)生參考范例揭北，結(jié)合自己的探究發(fā)現(xiàn)扳炬，制作紫藤花閃光推薦卡吏颖。

設(shè)計(jì)意圖

詞不離句，句不離段恨樟，段不離篇半醉，讓學(xué)生在宗璞的語(yǔ)言文字間來來回回的行走，咀嚼品味宗璞此文在用詞劝术、修辭手法缩多、描寫角度等方面的妙處，可以幫助學(xué)生深入文本养晋，同時(shí)借助紫藤花閃光推薦卡這一形式衬吆，讓學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的探究，更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性匙握，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)咆槽。

（三）“以心觀花，啟迪心智”

——悟紫藤花閃光的精神

任務(wù)二：今昔對(duì)比圈纺，憶昔撫今

——編輯為紫藤花澄清短信

課堂播放評(píng)委會(huì)持反對(duì)意見的音頻秦忿，請(qǐng)生聚焦文本中憶花的片段，請(qǐng)一生朗讀蛾娶，其余同學(xué)思考評(píng)委會(huì)反對(duì)的理由灯谣。

1.請(qǐng)用文中的關(guān)鍵詞說一說，你讀到了一樹怎樣的紫藤花蛔琅？

2.宗璞是否在文中交代紫藤花稀落胎许、伶仃的理由？

3.出示一則助讀資料罗售，進(jìn)一步思考花朵和生活腐化之間究竟有怎樣的關(guān)聯(lián)辜窑？

4.從昔日之衰走向今日之盛，今昔對(duì)比寨躁，你讀到了紫藤花身上具有怎樣的閃光精神穆碎？

5.請(qǐng)生從時(shí)代原因和紫藤花的今昔蛻變兩個(gè)角度，向評(píng)委會(huì)發(fā)送一條澄清短信职恳，為紫藤花正名所禀。

設(shè)計(jì)意圖

前后比較是解讀文本的有效策略，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中研讀紫藤花的昔日之衰放钦，思考紫藤花衰敗的原因色徘，借助助讀資料，了解特定歷史背景下人操禀、事褂策、物的命運(yùn)走向，進(jìn)而與今日之盛對(duì)比，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟紫藤花的閃光精神品質(zhì)斤寂，由花及人蔑水，為領(lǐng)悟文本主題做鋪墊。

任務(wù)三:“以心觀花扬蕊，啟迪心智”

——制作紫藤花閃光精神推薦卡

讀花亦是讀人，繼續(xù)出示評(píng)委會(huì)的第二個(gè)評(píng)選指標(biāo)：入選花卉必須能傳遞正能量精神丹擎，鼓勵(lì)人積極向上尾抑。紫藤花精神，藏在她風(fēng)吹雨淋的經(jīng)歷里蒂培，也藏在宗璞的語(yǔ)言文字里再愈。請(qǐng)生結(jié)合研讀助手，進(jìn)一步研讀《紫藤蘿瀑布》护戳。

1.從文本中尋找宗譜富有婉曲有致的感情流露的句子翎冲，找出來說一說。

2.結(jié)合史鐵生的《秋天的懷念》媳荒，史鐵生雙腿癱瘓抗悍，暴怒無常，但是被北海的菊花所治愈钳枕，明白了母親口中的“好好活”缴渊，進(jìn)一步結(jié)合宗璞的人生經(jīng)歷，思考：宗璞是如何被紫藤花治愈的鱼炒？

3.結(jié)合紫藤花的經(jīng)歷以及宗璞婉曲有致感情流露的句子衔沼，說說宗璞得到了怎樣的精神啟示，完成紫藤花精神閃光推薦卡的任務(wù)昔瞧。

設(shè)計(jì)意圖

閱讀散文指蚁，不僅要讀語(yǔ)言文字，還要讀文章作者自晰，也就是文中的“我”凝化，引導(dǎo)學(xué)生借助研讀助手，了解宗璞的人生經(jīng)歷缀磕，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)物與人之間的相似點(diǎn)缘圈，進(jìn)而在分析宗璞婉曲有致的語(yǔ)言中，理解文章所托之志袜蚕，逐步走向?qū)ξ恼轮髦嫉纳疃壤斫?/b>

（四）課堂小結(jié)

同學(xué)們糟把，花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是牲剃，生命的長(zhǎng)河是無止境的遣疯，希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)完今天這篇課文后，能時(shí)常保有直面挫折的勇氣凿傅，愿我們都能：長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)缠犀，直掛云帆濟(jì)滄海数苫。

設(shè)計(jì)意圖

通過課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明白閱讀此文的現(xiàn)實(shí)意義辨液，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)生活苦難及挫折的勇氣虐急，同時(shí)擁有積極樂觀的人生態(tài)度。

（五）布置作業(yè)

閱讀《丁香結(jié)》和《好一朵木槿花》滔迈，選擇其中一篇寫景狀物散文止吁，完成花朵外形閃光推薦卡以及花朵精神閃光推薦卡，助力丁香花或木槿花入選四季花卉月歷燎悍。

設(shè)計(jì)意圖

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)敬惦，通過布置此項(xiàng)實(shí)踐類作業(yè)，一方面是為引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀谈山，發(fā)現(xiàn)此類散文的異同俄删，鞏固托物言志類散文的閱讀方法，另一方面是通過實(shí)踐類作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的多元能力奏路，落實(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)畴椰。

五、

教學(xué)反思

新課標(biāo)下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么鸽粉？如何在新課標(biāo)引航下設(shè)計(jì)出一堂優(yōu)質(zhì)課迅矛？如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)有意義、有效率潜叛、有生長(zhǎng)秽褒？這些思考不斷敦促著我打破過往已有的教材設(shè)計(jì)認(rèn)知，努力設(shè)計(jì)具有情境性威兜、實(shí)踐性销斟，能引發(fā)學(xué)生積極語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的課堂教學(xué)。本節(jié)課經(jīng)歷幾次推翻重構(gòu)的經(jīng)歷椒舵，在師傅賈老師的點(diǎn)撥與指引中蚂踊，課堂設(shè)計(jì)的方向逐漸明晰，本堂課抓住“閃光”二字笔宿，通過制作紫藤花閃光推薦卡的形式犁钟，努力引導(dǎo)學(xué)生積極參與文本研讀與探究，挖掘紫藤花外形之閃光及精神之閃光泼橘，在咀嚼語(yǔ)言文字中由表及里涝动，讀懂文章主題。但在課堂實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)炬灭，課堂缺乏多種形式的朗讀醋粟，對(duì)于美文的朗讀指導(dǎo)我還存在指導(dǎo)不到位的問題，對(duì)于文本主題的多角度解讀，沒有在學(xué)生課堂生成的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)點(diǎn)撥米愿，總之厦凤，對(duì)于一堂好課的追求依舊在探尋的路上，對(duì)于更好的自己的追求也依舊在路上……