一、課標重要表述（“情境”整合）

1.語文是一門學習國家通用語言文字運用

的綜合性、實踐性課程橘茉。

我們語文課堂應該關注運用規(guī)律及方法，是基于課程的學習。

在真實的語言運用情境中? ? 積極的語言實踐

豐富多樣的學習情境? ? ? 富有挑戰(zhàn)性的任務

具體的語言情境

情境的創(chuàng)設要基于語言運用畅卓，要指向積極的語言實踐擅腰。

2.學習任務群中的“情境”

方法路徑：

（1）語言文字積累與梳理

比如在文言文教學中運用漢字文體演變、字源分析可以讓文言字詞的積累梳理更有趣髓介。

情境的選擇要緊密聯(lián)系學生的生活實際惕鼓，選擇適宜的學習情境。

比如祥林嫂的法庭情境就不合適唐础，因為上法庭在生活中不常見箱歧，而且法庭重真實與證據(jù)，而小說是虛構的藝術一膨。比如紅樓夢中賈寶玉得新冠呀邢，細思極恐。巧合與真實生活之間有本質上的區(qū)別豹绪。

（2）實用性閱讀與交流

具體交際情境价淌。

情境的創(chuàng)設要基于學生學習生活的原點，在模仿名家設計時要關注其思維與語文的內核瞒津，而不能東施效顰蝉衣。

（3）文學作品閱讀與創(chuàng)意表達

多樣的學習主題情境。

（4）思辨性閱讀與交流

適宜的學習主題情境巷蚪。

閱讀討論探究演講寫作等多種學習活動病毡，是語文學習中常見的活動。

情境的創(chuàng)設其實是提供給學生學習的路徑屁柏、資源啦膜、支架。

豐富適宜的情境應該是符合學生生活及年齡特點的淌喻，便于教學目標任務達成的僧家，符合文本體裁內容特質的情境。

二裸删、案例分析

（一）《海底兩萬里》整本書閱讀

引導課

1.閱讀情境：繪制航行路線圖八拱，寫航海日記⊙乃——指向整本書脈絡梳理肌稻，精讀。接下來老師要做示范伤塌，提供學習支架。

2.引導課——接下來要明確閱讀方法轧铁，明確快速閱讀標準每聪。

3.接下來明確什么是關鍵信息和主要線索——地名、坐標、時間药薯。

4.繪制地圖時是引導任務是指向語文學習而不是地理绑洛，所以經緯度的知識可以明確。不是訓練畫地圖而訓練快速閱讀童本。

推進課——接下來指向人物形象與主旨等真屯。

人物形象是豐滿立體的，人物評價時是否客觀全面穷娱。所以通過問卷調查的任務瓦解人物標簽化的解讀绑蔫，這也是真實的學習情境。

6.精讀文本后 寫一封信介紹尼摩船長是真實的交際情境泵额。

情景創(chuàng)設后一定要提供給學生足夠的支架配深，提前對學生進行指導，介入審題構思的過程嫁盲，避免為難學生篓叶。

那么寫信形式知識支架直接提供給學生，

寫作人是阿龍納斯教授羞秤，提醒學生關注缸托。

再一次明確快速閱讀中關鍵信息的內容。

推進課——科幻小說的主旨

1.以什么心態(tài)閱讀科幻小說的閱讀瘾蛋？

科學與文學是不能等同的俐镐。文學能帶來什么？激發(fā)聯(lián)想與想象瘦黑，給予精神力量京革。

所以要引導學生用文學的眼光看待文學作品。文學作品的創(chuàng)作與情境的創(chuàng)設要關注創(chuàng)作背景幸斥，要明確文體特點匹摇。

2.繪制鸚鵡螺號簡易圖借助電影視頻的情境，可視化呈現(xiàn)甲葬，更直觀具體廊勃。

所有的任務始終緊扣整本書的閱讀方法——快速閱讀。

3.分析小說與現(xiàn)實中的鸚鵡螺號有何區(qū)別经窖？——指向文體特點坡垫，科幻小說在人類歷史上的進程。

名著閱讀的考查不只是內容的理解画侣，還要站在背后從當下的角度進行審視冰悠。

（二）《艾青詩選》整本書閱讀教學設計

閱讀摘抄后

1.分享最喜歡的詩句——

誦讀喜歡的，說理由

按創(chuàng)作時間編排——分類整理

放進合適的朋友圈——整體認識特點

一稿內容與形式是分離的配乱。

情境創(chuàng)設要一以貫之溉卓，其內核要體現(xiàn)思維的層次性皮迟。真正符合學生的生活實際與經驗的任務情境是有利于學生進去文本體驗與學習的。

三稿

1.經典詩歌我來薦桑寨，選出排名前五的詩歌伏尼。——整體把握

2.典型意象我解讀尉尾，意象及其內涵爆阶。

3.精彩詩集我來編：

列目錄40首——整體把握

取詩集名——意象歸類

設計腰封——文字評論指向內容情感及閱讀感受，圖畫色彩指向意象情感沙咏。

（三）《在長江源頭各拉丹東》教學設計

老師入文解讀設計

學生入情入境學習

感受作者在極地環(huán)境下的感悟與思考——打破游記固定思維模式辨图，發(fā)掘優(yōu)秀游記的魅力。

影像視頻資源與文本是高度契合的芭碍，所以能產生一種豐富的精神力量徒役。而且拉近學生距離，更直觀地走進文本的思想窖壕，走向情感的升華忧勿。

情境支架：2016年，21歲的饒子君實現(xiàn)父親愿望《臧北密嶺——重返無人區(qū)》

語文課堂是經由語言文字運用的實踐活動瞻讽，走向閱讀寫作的意義鸳吸，走向精神品格的培育。

（四）《記承天寺夜游》撩開月色速勇，窺見閑人

1.文字情境——蘇軾與“月”的詩詞

打破學生對月亮在詩歌中只有一種情思的固有思維晌砾。

2.作品背景的情境

借助注釋

閱讀背景材料——烏臺詩案+視頻資源1分鐘，四兩撥千斤烦磁。

重獲自由的閑

（五）《魚我所欲也》

十幾個閱讀情境养匈，必須關注孟子時代創(chuàng)作背景。

也就是情境創(chuàng)設都伪，關注生活的同時呕乎，不能忘記文本獨有的特點，不能關注文人的特質陨晶。