第一章《把握治學(xué)方法》的前兩條给猾，是基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)深入研讀之后關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的思考侨核。2022年版課標(biāo)與2011年版對(duì)于語(yǔ)文課程性質(zhì)的闡述表達(dá)上有所改變贷帮，但“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一根本任務(wù)沒(méi)有變秕脓，“綜合性柒瓣、實(shí)踐性”這一根本性質(zhì)沒(méi)有變，“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一基本特點(diǎn)沒(méi)有變吠架。
1.語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言芙贫、打下基礎(chǔ)。在語(yǔ)言運(yùn)用中培養(yǎng)文化自信傍药，發(fā)展思維能力磺平，學(xué)會(huì)審美創(chuàng)造。所以拐辽，我們一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以語(yǔ)言運(yùn)用為核心拣挪。
2.語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要著眼于實(shí)踐【阒睿“讓學(xué)生在大量的經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律菠劝，是新課標(biāo)的核心理念之一≌龃睿”2022年版新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)“情境”與“實(shí)踐”赶诊，在語(yǔ)文課程性質(zhì)部分論及語(yǔ)文課程任務(wù)時(shí)笼平，即增加了培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)踐能力”的內(nèi)容。余老師指出：“為了達(dá)到這種要求甫何，我們的課堂教學(xué)需要有脫胎換骨的改變出吹。”這種根本性的變化就是“組織與開(kāi)展屬于學(xué)生的大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)辙喂〈防危”也就是說(shuō)，用學(xué)生解決問(wèn)題巍耗、完成任務(wù)的活動(dòng)取代教師的講解和提問(wèn)秋麸，從過(guò)去強(qiáng)調(diào)的以對(duì)話展開(kāi)的啟發(fā)式教學(xué)，走向以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式進(jìn)行的情境化實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)炬太。
3.語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注灸蟆、豐厚學(xué)生的積累。
4.語(yǔ)文教學(xué)要非常突出對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練亲族。
這兩點(diǎn)指出了語(yǔ)文教學(xué)的兩大方面的任務(wù)：增加語(yǔ)言和語(yǔ)文知識(shí)積累炒考，形成閱讀與表達(dá)能力。豐富語(yǔ)言霎迫，學(xué)會(huì)閱讀與表達(dá)斋枢，這就是我們語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容。
余老師在文章最后指出：“目前大多數(shù)課堂教學(xué)的力度知给，基本上只是表現(xiàn)在對(duì)課文的解讀上瓤帚，日復(fù)一日的課文解讀式的教學(xué)是缺乏能力訓(xùn)練的、膚淺的涩赢、低效的教學(xué)戈次，既浪費(fèi)了無(wú)數(shù)的課文訓(xùn)練資源，又浪費(fèi)了無(wú)數(shù)學(xué)生的時(shí)間與青春筒扒∏有埃”這的確是我們?nèi)粘＝虒W(xué)習(xí)焉不察的痼疾。我們的教學(xué)關(guān)注的是課文解讀花墩、內(nèi)容理解悬秉，是“寫(xiě)了什么”；而余老師則關(guān)注的是語(yǔ)言表達(dá)观游、能力訓(xùn)練搂捧，是“怎么寫(xiě)的”驮俗。
所以懂缕，余老師特意列出課標(biāo)（2011年版）中對(duì)教學(xué)規(guī)范化的建議，以克服教學(xué)流弊王凑。如多讀多寫(xiě)搪柑，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐聋丝，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮等等工碾。每一條都切中我們課堂上的問(wèn)題所在弱睦。
