說到目標(biāo)設(shè)計(jì)我們并不陌生禁漓，在寫教案的過程中，我們經(jīng)常會(huì)寫到教學(xué)目標(biāo)孵睬，并根據(jù)目標(biāo)闡釋教學(xué)過程播歼。但是，看完這一章內(nèi)容發(fā)現(xiàn)掰读，我們所寫的內(nèi)容和大概念教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)秘狞。
大概念教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，首先第一個(gè)應(yīng)該是指向素養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)蹈集。因?yàn)樗仞B(yǎng)目標(biāo)是大概念的核心烁试。
文中舉了一個(gè)做風(fēng)箏的例子。老師原先寫的目標(biāo)是：學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)風(fēng)箏的構(gòu)造拢肆，利用給定的材料學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)并制作簡易風(fēng)箏减响。（或許我們多數(shù)人都會(huì)這樣給定目標(biāo)）。文中提到這個(gè)目標(biāo)過低了善榛，因?yàn)榻裉旖虒W(xué)生做風(fēng)箏辩蛋，不是為了讓學(xué)生未來做風(fēng)箏，很顯然移盆，這個(gè)目標(biāo)就是為做風(fēng)箏而設(shè)計(jì)的悼院。
如果按照跨學(xué)科層面的大概念，從解決問題角度看咒循，應(yīng)該讓學(xué)生理解据途，不同情景下客戶的需求不同绞愚，每個(gè)團(tuán)隊(duì)及個(gè)人優(yōu)勢和特長不同，根據(jù)客戶需求和現(xiàn)有條件來確定方案颖医。
首先位衩，第一個(gè)從思維角度考慮，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類熔萧。教師引導(dǎo)學(xué)生查閱現(xiàn)有風(fēng)箏資料糖驴，進(jìn)行分類，當(dāng)然還可以用于中國特色和中國元素的分類和歸納佛致，從而使學(xué)生拓寬對風(fēng)箏的理解贮缕。
第二，從學(xué)科層面來說俺榆，可以從美術(shù)學(xué)科角度感昼，進(jìn)行色彩鑒賞，讓學(xué)生理解實(shí)用物品的配色與用途相關(guān)罐脊。還可以從科學(xué)學(xué)科來看定嗓，理解外界環(huán)境影響人造物品的設(shè)計(jì)與制作，引導(dǎo)學(xué)生理解風(fēng)箏的選材風(fēng)箏的構(gòu)造等等萍桌。
由此我們可以看到宵溅，加入大概念的目標(biāo)設(shè)定，不再局限于做風(fēng)箏梗夸，而是綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)层玲，是素養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，是真正的從實(shí)際出發(fā)反症。
從這個(gè)案例不難看出辛块，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是有層次性的，是一種模型（考慮多個(gè)維度目標(biāo)铅碍，而且從行為角度梳理了維度之間的關(guān)系）润绵，而不是框架（想到了若干維度，如認(rèn)知領(lǐng)域胞谈，情感領(lǐng)域尘盼，動(dòng)作技能領(lǐng)域）。素養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)合了認(rèn)知維度烦绳，情感維度和技能維度卿捎，在真實(shí)的情景中解決問題。所以這就需要我們在設(shè)定目標(biāo)的過程中不能過低径密，不能過高午阵，更不能偏離。
那到底該如何設(shè)定目標(biāo)呢？
大概念教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)可分為“找到提取路徑”“繪制概念地圖”和“撰寫單元目標(biāo)”三個(gè)步驟底桂，當(dāng)然也可以有多種組合植袍，例如“”到提取路徑+撰寫單元目標(biāo)”，“繪制概念地圖+撰寫單元目標(biāo)”籽懦，“找到提取路徑+繪制概念地圖+撰寫單元目標(biāo)”于个。
（一）找到提取路徑
1.自上而下的提取路徑
難點(diǎn)：教師能否準(zhǔn)確理解大概念，并根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)化以及找到教學(xué)的重難點(diǎn)
1）從課程標(biāo)準(zhǔn)中提取大概
? ? ? 可以從課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程性質(zhì)與基本理念”（指明了我們要培養(yǎng)什么樣的人暮顺，也就是核心素養(yǎng)）厅篓，“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”（給出了學(xué)科核心素養(yǎng)以及與之相匹配的素養(yǎng)目標(biāo)）部分提取大概念。
例如：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念“特定的實(shí)施是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的”是大概念捶码。
? ? ? 從課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程結(jié)構(gòu)”和“課程內(nèi)容”來提取大概念
2）從教材分析中提取大概念
? ? ? 可以從單元起始處提取大概念（單元導(dǎo)讀中有大量的線索贷笛，如大概念，素養(yǎng)目標(biāo)宙项，本質(zhì)問題等）
? ? 可以從“單元結(jié)尾處”提取的概念。
? ? 還可以從教材的單元內(nèi)容中提取大概念株扛。
3）從專家思維中提取大概
專家思維沒有固定的文本尤筐，需要教師通過閱讀相關(guān)的著作論文等文獻(xiàn)，或者通過聽講做網(wǎng)絡(luò)搜索等方式去尋找和提煉洞就。
? ? 可以從史類尋找專家思維盆繁，包括科學(xué)史，數(shù)學(xué)史旬蟋，文學(xué)史油昂，藝術(shù)史等。
? ? 可以從著作論文類探索專家思維倾贰。
? ? 還可以從科普讀物類冕碟，甚至是百度百科知乎等，獲取基本認(rèn)知匆浙。
4）通過概念派生提取大概念
2.自下而上的提取路徑
難點(diǎn)：是否能沿正確方向上升到大概那個(gè)層面
1）從生活價(jià)值的角度提取大概念
因?yàn)榇蟾拍罹哂猩顑r(jià)值安寺，是打通學(xué)校教育和現(xiàn)實(shí)世界的橋梁。
2）將知能目標(biāo)向上提煉為大概念
3）從學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析中提取大概念
? 一是從近期看首尼，從學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中遇到的難題或困難中提取
? 另一個(gè)是從長遠(yuǎn)看挑庶，從學(xué)生未來在現(xiàn)實(shí)世界的工作和生活中有可能的困難提取。
4）從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中提取大概念
3.用分析羅盤定位大概念
（二）繪制概念地圖
1.確定概念焦點(diǎn)
2.發(fā)現(xiàn)上位概念
3.激活概念和案例促進(jìn)理解
4.制作概念地圖
5.修正概念地圖
（三）撰寫單元目標(biāo)
目標(biāo)設(shè)計(jì)模板软能，一般由素養(yǎng)目標(biāo)迎捺，單元大概念，具體單元的目標(biāo)組成查排。
1）單元大概念的寫法
文中提到大概念寫作常見的幾個(gè)誤區(qū)：大概念就是單元的主題或論題凳枝；大概念就是要高度概括；大概念就是素養(yǎng)目標(biāo)雹嗦。
我們在撰寫大概念時(shí)范舀，要注意圍繞“概念焦點(diǎn)”來寫合是，要體現(xiàn)理解的深度，語言要精煉正確锭环。
2）具體單元目標(biāo)的寫法
具體單元目標(biāo)分為情感維聪全，認(rèn)知維，和技能維辅辩，如果用公式表示：具體單元目標(biāo)=表現(xiàn)<要做到什么>+內(nèi)容<學(xué)習(xí)什么內(nèi)容>（+程度<達(dá)到什么樣的要求>）
3）素養(yǎng)目標(biāo)的寫法
素養(yǎng)目標(biāo)的寫法類似于技能維难礼。在寫素養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，我們要考慮這個(gè)單元和學(xué)生的真實(shí)生活有什么聯(lián)系玫锋。
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