（二）目標設定的誤區(qū)：過低谒拴、過高或偏離
? 1.過低的目標設定
? ? ? 過低的目標設定一般有兩種情況沥阳。第一種第一種情況是將素養(yǎng)目標降格為知識和技能目標控硼。由于對三維目標的認識不夠透徹漱牵，且沒有將之看作一個整體，最后凸顯和落實的就是知識和技能目標步做，如果脫離大概念副渴，容易出現機械的教知識和技能的情況，學生很難將所學遷移到真實生活中去全度。
? ? ? 二種情況則是局限在單課或單個項目的目標之中煮剧。以往，我們更多的是將眼光局限在單課或單個項目之中将鸵，而單課或單個項目常常針對一個非常具體和細碎的話題或內容勉盅，比如一篇課文、一個項目顶掉、一個概念草娜。如果沒有滲透單元的大概念意識，那么就很難將其與其他內容構成一個集合痒筒，而它本身的遷移價值一般是比較低的宰闰。
? ? 好項目直指一門學科的核心……項目規(guī)劃的第一步，就是確認我們所教授學科的大概念簿透∫婆郏可以在目標中加入跨學科大概念和學科大概念，從而提升目標的設定老充。對大概念的理解要靠具體案例的支撐葡盗，具體案例越豐富越多樣，所支撐的大概念的可遷移性就越強蚂维。
? ? 在大概念教學中戳粒，我們提倡大概念思維，表現為一種“大概念式的發(fā)問”虫啥，也就是問一問：“我今天教的東西對學生的未來有價值嗎蔚约？價值體現在哪里？”
? ? 2.過高的目標設定
? ? ? 老師們把學科核心素養(yǎng)籠統(tǒng)地寫入目標涂籽，帶來的問題是對核心素養(yǎng)的理解不深苹祟。實際上每一個核心素養(yǎng)都要有其對應的大概念來幫助教師和學生更好的理解這個核心素養(yǎng)，否則目標的模糊性會帶來教學和學習實踐中的一系列問題评雌。學科核心素養(yǎng)與具體內容的相關性更高更應該在單元中有所細化树枫，如果過于宏觀，也不能對教學形成有效的指導景东。宏觀的概念可以解決寬度問題砂轻，但是我卻無法提供深度的學科理解。
? ? ? 3. 偏離的目標寫作
? ? ? 你的目標寫作往往表現為偏離學科和偏離內容斤吐。要把握關鍵素養(yǎng)目標搔涝，即目標的重心厨喂。目標重心和我們說的概念焦點是關聯的。在學科學習中概念焦點一般要和學科有關庄呈，因為正是在這個學科中蜕煌，這個概念焦點才可以得到比較深入的理解。如果這個概念不屬于該學科诬留，那么對其討論的廣度和深度都會受到一定的限制斜纪。
