? ? ? 7月14日壤靶，消閑的暑假終于向我們走來，懷揣著一點(diǎn)激動與期盼惊搏，也在悄悄在為漫長的假期生活如何度過而思考贮乳。車子、孩子恬惯、機(jī)子可能就是假期的全部了向拆，夢想駕車外出旅游、享受和孩子天倫之樂酪耳、手機(jī)新聞自在瀏覽浓恳，但總覺得還少點(diǎn)什么。從教近25年了碗暗，但心中總是對“教育為誰颈将、怎樣做教育”這個問題充滿疑問，感覺越來越不會干教育了言疗，帶著這個問題我挑選了《教育為誰》這本書晴圾，也為自己多增點(diǎn)精神食糧，也可以利用假期難得的空閑時間找找答案噪奄。
? ? ? ? 《教育為誰》是當(dāng)代著名教育家李鎮(zhèn)西老師教育歷程中的精彩匯集死姚。本書圍繞核心問題“教育為誰”從常識雜談人乓、文化在此、恕我直言都毒、他鄉(xiāng)感悟色罚、書評影論、人物傳奇等六個方面教育生涯中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴温鸽，細(xì)微之處揭示了一些教育的熱點(diǎn)問題保屯，以雜談，個人感悟和一個個小故事的形式讓我們明白了教育的真諦涤垫，小故事大道理姑尺，受益匪淺！下面我就和大家一起分享一下給我感觸最深的幾個方面蝠猬。
? ? ? 教育為誰切蟋？
? ? ? 李老師引用“黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫”的話：“我們已走得太遠(yuǎn)，以至于我們忘記了為什么出發(fā)榆芦”猓”這話同樣適用于對教育目的的思考，為什么要做教育匆绣？教育為誰驻右？
? ? ? 書中引用臺灣作家張曉風(fēng)散文《我交給你們一個孩子》，其中有這么一段話：“今天清晨崎淳，我交給你一個歡欣誠實(shí)又穎悟的小男孩堪夭。多年以后，你將還我一個怎樣的青年拣凹？”這一句發(fā)問森爽，敲擊著每一個有良知的教育者的心。我們的所有教育行為嚣镜，不都是為了回答這位母親的發(fā)問嗎爬迟？
? ? ? 也就是說，我們的教育就是為了千千萬萬母親的孩子菊匿，就是為了我們每天面對的每一個孩子付呕。這就是我們教育最樸素的起點(diǎn)，我們的教育就應(yīng)該是從這里出發(fā)的跌捆。教育的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是孩子凡涩，他們現(xiàn)在的成長是否快樂，他們今后的生活是否幸福疹蛉，這些都取決于我們每-天的教育活箕。
? ? ? 在我們設(shè)計教育活動、教學(xué)方法時要緊緊圍繞學(xué)生，避免形式化育韩、程序化克蚂，追求每一次教育活動的教育實(shí)效，每一種教學(xué)方法的實(shí)用高效筋讨，緊緊圍繞學(xué)生做教育讓每一個學(xué)生都快樂發(fā)展埃叭。
? ? ? 教育必須針對每一個獨(dú)一無二的孩子，并滿足他“自己”無與倫比的精神世界——性格悉罕、志向赤屋、興趣、智慧壁袄、能力……這方方面面的獨(dú)特性类早，都是我們教育者應(yīng)該也必須關(guān)注并滿足的。其中任何一個方面嗜逻，都可能成為“這一個”孩子的精神制高點(diǎn)涩僻，成為他一生的自豪所在！
? ? ? 因此栈顷，每個孩子的特點(diǎn)和潛力逆日，就是我們教育的起點(diǎn)；喚醒并發(fā)展他們的潛能萄凤，幫助他們成為最好的自己室抽，就是教育的終點(diǎn)。
? ? ? 什么是“好課堂”?
? ? ? 李老師給了我們最簡潔直白的定義和做法靡努。
? ? ? 所謂“好課堂”坪圾，就是“有趣”加“有效”。
? ? ? 有趣颤难，就是能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上興趣盎然已维，心情愉悅行嗤，如沐春風(fēng)，覺得時間過得很快垛耳，下課后盼著第二天再聽這位老師的課栅屏。有效，就是教師完成了教學(xué)任務(wù)堂鲜，而學(xué)生們有成果—無論知識的栈雳、能力的、情感的缔莲、思想的哥纫，總之有收獲。
? ? ? 有趣痴奏，是手段蛀骇；有效厌秒，是目的。如果只是有趣而沒有效擅憔，課堂就成了看小沈陽鸵闪，搞笑而已。但如果課堂無趣暑诸，只追求所謂的有效蚌讼，一味地灌輸，這樣的課學(xué)生不愛聽个榕，也很難達(dá)到真正的有效篡石。
? ? ? 如何才能達(dá)到“有趣”？方式可以有很多：語言的詼諧風(fēng)趣笛洛，讓課堂妙趣橫生夏志；將知識和學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生覺得學(xué)知識其實(shí)就是學(xué)生活苛让；引導(dǎo)課堂討論甚至爭鳴沟蔑，讓學(xué)生的思想碰撞；組織學(xué)生參與課堂教學(xué)狱杰，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)…這些都能讓學(xué)生感到課堂有趣瘦材，因而全身心地投入。
? ? ? 如何才能達(dá)到“有效”仿畸？方法和途徑有很多食棕，其中最重要的一點(diǎn)，是把教師“教”的過程變成學(xué)生“學(xué)”的過程错沽，而所謂“學(xué)生‘學(xué)’的過程”簿晓，應(yīng)該是學(xué)生彼此互相講解知識的過程。最好的學(xué)習(xí)千埃，就是給別人講憔儿。多年來我們教學(xué)總是不停地給學(xué)生講，卻不讓學(xué)生講放可。于是谒臼，知識在我們教師頭腦里記得越來越深刻，學(xué)生卻什么都沒記住耀里，就其原因還是死記硬背生吞活剝的結(jié)果蜈缤，學(xué)生不理解、不會用冯挎，記得就不牢底哥。
? ? ? 李老師總結(jié)的“最好的教，就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)；最好的學(xué)叠艳，就是讓學(xué)生給別人講奶陈。”很符合我們學(xué)懈浇希現(xiàn)在的教學(xué)需要吃粒，我們也在努力的教，也有各種名目的自主學(xué)習(xí)課堂拒课，但學(xué)生是否會學(xué)會講徐勃？從孔子與弟子的對話，到陶行知的“教學(xué)做合一”早像，再到1980年代上海育才中學(xué)段力佩校長的“茶館式教學(xué)”僻肖，一直到現(xiàn)在山東杜郎口中學(xué)的“小組合作”……貫穿其中的都是對學(xué)生的尊重，只有學(xué)生動起來了卢鹦，教學(xué)才能“高效”臀脏；否則無論表面上多么熱鬧，都是“搞笑”冀自。
? ? ? 德育是一種積極的生活方式
? ? ? “德育是一種積極的生活方式”揉稚，李老師把我們難以操作實(shí)施的德育工作總結(jié)成生活的方式，使之生活化熬粗、即降低了德育教育的門檻搀玖，又給了我們搞好德育的捷徑。他把升旗儀式驻呐、報告會還有歌詠比賽灌诅、征文比賽、演講比賽含末、板報比賽等各類活動稱為“顯性德育”猜拾。但他認(rèn)為德育更多的是一種情境，一種氛圍佣盒，一種氣息挎袜，一種感染……如何讓日常生活滿德育因素而又盡可能了無痕跡，應(yīng)該是德育的追求沼撕。
? ? ? 下面我就談?wù)劺罾蠋熃?jīng)歷的最典型的一件德育案例：“開放書吧”事件宋雏。李老師在擔(dān)任校長期間芜飘，建議建一個“開放書吧”务豺，讓孩子們課余時間隨便翻閱，不需任何借閱手續(xù)嗦明，也沒有入看管笼沥。最初反對的老師不少。他們擔(dān)心，這些書會不會丟失呢奔浅？表面上看馆纳，開放書吧是為了方便孩子們課外閱讀，但李老師還有一個更深層次的考慮汹桦，就是營造一個自然而然的德育情境鲁驶。這個“情境”，就是開放書吧里那些書的安全舞骆。在他看來钥弯，這些書無論丟沒丟失，都是德育的情境督禽，也是德育的資源脆霎。
? ? ? 結(jié)果剛開始時書真的流失不少。有老師急了狈惫，要求還是把書放到圖書室去“管起來”睛蛛。李老師卻說：“不用，開放書吧繼續(xù)開放胧谈！”他向老師們解釋：“這些書都流失到什么地方去了呢忆肾？不都流失到喜歡這些書的孩子們那里去了嗎？偷偷把書帶回家當(dāng)然不好第岖，但這也說明這本書對孩子有著何等的吸引力难菌，不然他不會冒著風(fēng)險偷偷把書帶回家的。說不定這本書會讓他愛上某門學(xué)科蔑滓，或者崇拜上一個英雄郊酒，甚至改變他的人生。每丟失一本書键袱，都是一次教育機(jī)會燎窘。而這種教育是真實(shí)情境中的自然教育，而非主題班會式的專門教育蹄咖。我們正應(yīng)該抓住這樣的機(jī)會褐健。
? ? ? 再后來經(jīng)過一次丟書事件的教育，開放書吧的書便基本沒有流失澜汤，而且還越來越多了蚜迅，因?yàn)楹枚鄬W(xué)生都從家里拿書來捐給學(xué)校的書吧。
? ? ? 讀到這俊抵，我就想我們的閱讀活動能不能也借鑒一下谁不。
? ? ? 圍繞開放書吧書籍管理的問題對學(xué)生進(jìn)行的教育，當(dāng)然是有鮮明針對性的顯性德育徽诲，但這里的德育刹帕，依然是一種生活方式的培養(yǎng)吵血。開放書吧的環(huán)境，是對每一個孩子的道德考驗(yàn)：孩子戰(zhàn)勝自己后的由衷自豪偷溺，他犯錯后所承擔(dān)的他人批評和良心譴責(zé)蹋辅，以及改正錯誤之后的重拾自信，這一切都不是教育者專門設(shè)計的德育挫掏，而是生活中自然而然發(fā)生的侦另，或者說，這一切本身就是孩子真實(shí)的生活尉共。這就是“德育是一種積極的生活方式”的最好印證淋肾。
? ? ? 老師們，讀完本書還有許多的感觸爸邢，但限于時間關(guān)系樊卓，也受自己閱讀水平所限，在此我就不敢多張揚(yáng)了杠河。歡迎更多的老師們通過讀書去大膽“論教育”碌尔、積極“看世界”，“書中自有黃金屋券敌，書中自有顏如玉”唾戚，希望每一位教職工通過讀書都能“獲得真金，覓得知音”待诅，為學(xué)校建設(shè)和發(fā)展提供好的思路和建議叹坦，凝心聚力建設(shè)“夢想四中”。
