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? ? ? 原來我們教師也是設(shè)計師肤晓，是課堂教學(xué)的總設(shè)計師耀盗。從育人目標(biāo)指向的育人價值，到實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程房匆。教師都需要站在總設(shè)計師的角度去思考耸成，思考教學(xué)過程應(yīng)該如何展開，諸如先教什么浴鸿，再教什么和先怎么教井氢，再怎么教。特別是要避免教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計出現(xiàn)割裂的現(xiàn)象岳链，要充分體現(xiàn)前后的關(guān)聯(lián)性花竞。
? ? 《活在課堂里》第二輯中提到的“滑冰課”就是指教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏關(guān)聯(lián)性的課。是在同一水平面上掸哑，沒有思考起伏的課约急，無法促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展零远。
? ? “漫游課”顧名思義就是沒有航向的課、隨意的課烤宙，更談不上環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性遍烦。
? ? ? 轉(zhuǎn)圈課亦是如此，設(shè)計上沒有關(guān)聯(lián)感躺枕，是在同一個思考層面和學(xué)習(xí)范圍內(nèi)反復(fù)服猪，是沒有思維提升的知識性學(xué)習(xí)。
? ? ? 而“刨坑課”就不同拐云，是前后有關(guān)聯(lián)的罢猪，有深度思考的。
? ? ? “攀巖課”和“拔節(jié)課”就更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性叉瘩，體現(xiàn)思維的進(jìn)階性膳帕，解決問題的挑戰(zhàn)性，教學(xué)環(huán)節(jié)是層層推進(jìn)的薇缅。
? ? ? 由此可見危彩，教師的價值更在于課堂總設(shè)計師應(yīng)具有的教學(xué)設(shè)計的“關(guān)聯(lián)感”。
