? ? ? 如何讀懂學(xué)生匆骗，我經(jīng)常進(jìn)行思考固蚤， 每次思考都有不同的想法，隨著思考的 深入珍剑，我對(duì)這個(gè)研討主題也產(chǎn)生了一點(diǎn) 自己的思考：我認(rèn)為讀懂教材是基礎(chǔ)贫堰， 讀懂學(xué)生是支撐穆壕，讀懂課堂是核心。而 聽(tīng)過(guò)任景業(yè)教授的講座之后讓我對(duì)讀懂 學(xué)生有了更深一步的思索其屏。 任景業(yè)教授由一個(gè)填空題引入讓我 們看學(xué)生的思維喇勋，要懂得站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，視覺(jué)現(xiàn)象并不等于思維對(duì)象偎行。
? ? ? 當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候川背，首先要關(guān) 注思維對(duì)象贰拿，并有個(gè)性化的理解。而對(duì) 于問(wèn)題的思考更重要的在于要還原思維 的過(guò)程熄云，想想現(xiàn)象背后的思維路徑膨更，追溯原因，找到支撐缴允。
? ? 我們每個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到荚守，上課不是為了自己，更不是為了校長(zhǎng)练般，而是為所有的學(xué)生矗漾，有了這樣的意識(shí)，教師才會(huì)不斷地關(guān)注學(xué)生薄料，把學(xué)生的發(fā)展看作是最主要的事情敞贡。教師的創(chuàng)造和教學(xué)智慧就體現(xiàn)在課堂中，要善于抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)摄职，讓孩子的思維情感都活起來(lái)誊役。這個(gè)活不是指形式上的活，譬如搞些小組討論琳钉，更主要的是要觀察每個(gè)學(xué)生在課堂上的思維表現(xiàn)。一個(gè)好老師就像一個(gè)指揮官蛛倦，要策劃歌懒、要謀略，要整合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程溯壶，判斷他們把握知識(shí)的走向及皂。我們老師最終還是要立足于課堂，研究每一個(gè)學(xué)生且改，讀懂每一個(gè)學(xué)生验烧，讓每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)自主成長(zhǎng)的空間，讓他們的身心得到健康發(fā)展又跛，把課堂還給學(xué)生碍拆，讓他們成為課堂的主人。
同時(shí)任教授還給我們提供一些獨(dú)到的慨蓝、實(shí)效的教學(xué)方法感混。如“三對(duì)照”、 整合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程礼烈，判斷他們把握知識(shí)的走向弧满。我們老師最終還是要立足于 課堂，研究每一個(gè)學(xué)生此熬，讀懂每一個(gè)學(xué)生庭呜，讓每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)自主成長(zhǎng)的空 間滑进，讓他們的身心得到健康發(fā)展，把課 堂還給學(xué)生募谎，讓他們成為課堂的主人扶关。 同時(shí)任教授還給我們提供一些獨(dú)到 的、實(shí)效的教學(xué)方法近哟。如“三對(duì)照”驮审、 “掃描法”、“檢校思維框架法”等都讓我們耳目一新吉执。在講座最后疯淫，任教授 還留給了我們思考的延伸：教什么？數(shù)學(xué)教學(xué)是什么戳玫？教師應(yīng)該具備怎樣的數(shù)學(xué)素養(yǎng)熙掺？
? ? ? 總之，讀懂學(xué)生咕宿，觸及思維和情感的深處币绩，讓我們真正關(guān)注到了教學(xué)，關(guān)注到了教學(xué)的主體－學(xué)生府阀，在師生共 同成長(zhǎng)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展缆镣，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
