在我國教育改革發(fā)展過程中捌木，對各學(xué)科的教學(xué)要求逐步提高庸论，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式逐漸地被淘汰。在新教育理念下厌均，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)工作過程中唬滑，需要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位棺弊。因此晶密，在實際開展語文教學(xué)過程中，教師需要構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效課堂模她，以此來提高教學(xué)質(zhì)量稻艰，實現(xiàn)教學(xué)目標。

1.創(chuàng)設(shè)情境侈净，為學(xué)生營造輕松连锯、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)中归苍，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氛圍十分嚴肅，學(xué)生在課堂中不能隨意發(fā)表自己的見解运怖，不能與教師對課文內(nèi)容進行深層次溝通拼弃，學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高;而且在被動接受教師講解知識的過程中摇展，學(xué)生的思維能力吻氧、求知欲望也逐漸地下降，這樣長久下來咏连，學(xué)生會失去獨立思考的能力盯孙，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)以及成長有著十分不利的影響。因此祟滴，教師在實際開展小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境振惰，為學(xué)生營造輕松、偷悅的學(xué)習(xí)氛圍垄懂，以此來促使學(xué)生能夠從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)骑晶，能夠在課堂上實現(xiàn)“當(dāng)家做主”。如草慧，當(dāng)教師在課堂上為學(xué)生講解《美麗的小興安嶺》這一課內(nèi)容的時候桶蛔，教師若是用直白的語言來講解小興安嶺的美麗，是無法獲得學(xué)生的認同的漫谷。鑒于這樣的情況仔雷，在講解此課知識之前，教師就應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺來搜集小興安嶺的圖片舔示、視頻等碟婆，然后通過剪輯、拼接的方式來制作課件惕稻。之后教師在實際開展課堂教學(xué)過程中竖共，就可以為學(xué)生播放課件，讓學(xué)生通過直觀的視覺沖擊來認識小興安嶺的美麗與富饒缩宜，當(dāng)學(xué)生沉浸在課件中的時候肘迎，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文甥温，將直觀的視覺和文字結(jié)合起來锻煌，能夠加深學(xué)生對課文的理解。在這樣的課堂教學(xué)中姻蚓，教師沒有將知識強行灌輸給學(xué)生宋梧，學(xué)生是通過自己的主觀意愿來學(xué)習(xí)的，這樣既尊重了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位狰挡，同時也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性捂龄，可謂一箭雙雕释涛。

2.對教材中的情感因素進行深入挖掘，以情教學(xué)

小學(xué)語文教材中的古詩詞內(nèi)容較多倦沧，這些出現(xiàn)在教材中的內(nèi)容其文化價值是不容忽視的唇撬。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，可以對我國的傳統(tǒng)文化有一個基本的了解展融。所以說窖认，學(xué)生在學(xué)習(xí)每一篇課文、每一首古詩詞的過程中告希，都應(yīng)該認真學(xué)習(xí)扑浸，掌握文章深層次的內(nèi)通。在對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識提出更高要求的同時燕偶，教師面臨著更大的教學(xué)壓力喝噪。在這樣的情況下，教師在實際開展語文教學(xué)過程中指么，應(yīng)對教材中的情感因素進行深入挖掘酝惧，以情教學(xué)，以此來促使學(xué)生能夠更好地掌握語文知識涧尿。如系奉，當(dāng)教師為學(xué)生講解《一面五星紅旗》、《王二小》姑廉、《最后一課》等這些愛國題材的文章的時候缺亮，教師就應(yīng)對課文中包含的愛國情懷進行深入挖掘，然后通過讓學(xué)生感受愛國情懷的重要性來促使學(xué)生能夠提高自己的愛國意識桥言，愿意為了自己美好的明天萌踱，為了國家的繁榮昌盛而奮斗。

3.通過自主合作探究促進課堂互動交流号阿，拉近師生關(guān)系

在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中并鸵，教師是居于主體地位的，學(xué)生需要按照教師的指示來學(xué)習(xí)扔涧，學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)過程中逐漸地產(chǎn)生了抵觸情緒园担。這樣的師生關(guān)系是非常不利于教學(xué)工作的開展的。面對這樣的情況枯夜，教師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時就應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位弯汰，通過自主合作探究促進課堂互動交流，拉近師生關(guān)系湖雹，以此來促使學(xué)生自由地學(xué)習(xí)知識咏闪。如，當(dāng)教師為學(xué)生講解《跨越海峽的生命橋》這篇課文的時候摔吏，應(yīng)在課前結(jié)合《跨越海峽的生命橋》這課文內(nèi)容鸽嫂，提出一些問題纵装，比如說:“同學(xué)們，對《跨越海峽的生命橋》一文你們能夠聯(lián)想到什么?橋在我們生活中處處可見据某，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》橡娄。生命橋是什么意思?圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事?”教師提出這些問題之后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來圍繞問題進行課文閱讀癣籽、分析瀑踢，這樣的教學(xué)方式屬于引導(dǎo)型，教師在此過程中只是引路人才避，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法來分析解決問題橱夭，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

故而桑逝，在小學(xué)語文教學(xué)中棘劣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用。在新課改背景下楞遏，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念茬暇，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，根據(jù)學(xué)生的實際需求來開展教學(xué)寡喝，促使學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中糙俗，能夠在輕松、愉悅的課堂氛圍中掌握更多的語文知識预鬓，夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)巧骚。