在前兩章的閱讀基礎(chǔ)上撩嚼，了解了班級日常生活的特點(diǎn)，明確了班級日常生活對學(xué)生的成長有著不可忽視舅柜、不可否認(rèn)的影響。在第二章中躲惰，書中列出了不同視角下的班級的概念致份，指出學(xué)生的生命成長和班級日常生活是直接聯(lián)系起來的，而現(xiàn)狀卻不容樂觀础拨，那如何在班級日常生活中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展氮块？在此過程中需要注意什么？需要準(zhǔn)備什么诡宗？細(xì)節(jié)部分該如何處理滔蝉？怎樣做才能讓學(xué)生在現(xiàn)有的班級背景下得到充分發(fā)展……腦中涌現(xiàn)出許多的問題，迫切地想要在書中找到答案塔沃。
帶著好奇心蝠引，我閱讀了第三章，再次翻看了目錄蛀柴，大致翻看了小標(biāo)題螃概，會(huì)因?yàn)樽约合氲降狞c(diǎn)與書中內(nèi)容相符而感到竊喜，同時(shí)繪制了思維導(dǎo)圖名扛，本章內(nèi)容更清晰地展示在眼前谅年，結(jié)合自己工作過程中的所見所聞和這一章節(jié)中應(yīng)用的具體的事例細(xì)細(xì)斟酌。
學(xué)生發(fā)展在班級日常生活中究竟如何實(shí)現(xiàn)肮韧？書中的研究結(jié)合“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派的理論與實(shí)踐融蹂，形成了學(xué)生發(fā)展機(jī)制的認(rèn)識(shí)：“學(xué)生的發(fā)展是在實(shí)踐、關(guān)系和自覺中弄企，化為具體的素質(zhì)超燃，并形成反饋的力量，生成新的實(shí)踐拘领、關(guān)系和自覺意乓。”
一约素、學(xué)生的實(shí)踐與班委
在班級日常生活中届良，班主任通常是事無巨細(xì)笆凌，操勞著班級日常事務(wù)，學(xué)生在此過程中通常是幫助者的身份士葫，往往忽視學(xué)生的主體地位和自主發(fā)展乞而，從多重理論視角我們得到啟發(fā)：“是學(xué)生的實(shí)踐改變了班級日常生活的盲從與盲目狀態(tài)，促成了生活與兒童發(fā)展間的有意識(shí)關(guān)系慢显，也‘規(guī)定和劃定了’他作為具體的人的‘人性的圓周’爪模。”
這不禁讓我想到班級內(nèi)的班干部隊(duì)伍建設(shè)荚藻，班級內(nèi)的班委按民主方式由學(xué)生自行選舉屋灌，定期檢查班委工作，班干部會(huì)去聽從其他同學(xué)的建議应狱，代表了班級內(nèi)大多數(shù)同學(xué)的意見共郭，但是由于自己不放心，即便尊重他們的意愿疾呻，但大部分工作其實(shí)是按照自己的意愿在影響著他們落塑，而我的這種不放手就會(huì)導(dǎo)致他們的盲從，缺乏自主意識(shí)罐韩，讓班級的核心隊(duì)伍和班級內(nèi)其他學(xué)生失去對班級建設(shè)的的主動(dòng)權(quán)，對班級建設(shè)的熱情就會(huì)不斷減弱污朽，至于學(xué)生的自覺毫無疑問散吵，就更難喚醒了，又何談讓學(xué)生養(yǎng)成自覺參與班級事務(wù)的習(xí)慣蟆肆？
學(xué)生的發(fā)展只能在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)矾睦，學(xué)生的實(shí)踐賦予班級日常生活的屬人性，使之形成與學(xué)生的直接價(jià)值關(guān)系炎功；學(xué)生的實(shí)踐是真實(shí)的學(xué)生與世界的互動(dòng)枚冗，創(chuàng)生出學(xué)生的具體生活過程；學(xué)生的實(shí)踐所創(chuàng)生而出的生活世界蛇损，提供者學(xué)生發(fā)展的資源赁温，體現(xiàn)著學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量，并生成著新資源與新平臺(tái)淤齐。因此股囊，相信自己的學(xué)生，調(diào)整自己事事都不放心的狀態(tài)更啄，放手讓他們?nèi)⑴c班級事務(wù)（比如班級日常管理稚疹，班級布置，班會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與參與等）祭务，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣班級事務(wù)内狗，提供給他們能重返展示個(gè)人魅力的平臺(tái)怪嫌，正如杜威所言“習(xí)慣是生長的表現(xiàn)”，當(dāng)他們漸漸習(xí)慣了班級日常生活柳沙，學(xué)生才能在班集體中得以成長岩灭，那班集體的生活才有意義。
二偎行、學(xué)生在實(shí)踐中的關(guān)系
“個(gè)人的正常生命活動(dòng)不僅要求與環(huán)境交流信息川背，而且要求同環(huán)境建立某種有情感意義的關(guān)系「蛱唬”學(xué)生在實(shí)踐中過程中不可避免會(huì)與同學(xué)熄云、教師、家長等的溝通交流妙真。
班級同學(xué)關(guān)系是班級日常生活中最基本的關(guān)系形態(tài)缴允。書中羅列了學(xué)生之間的幾點(diǎn)關(guān)系：首先是兄弟姐妹般，初中階段是學(xué)生心理發(fā)展和社會(huì)性發(fā)育的關(guān)鍵交往時(shí)期珍德，大部分的時(shí)間他們都處于同一個(gè)空間练般，相似的發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)為他們的相處提供資源，教師都會(huì)努力促成同學(xué)之間相互友愛锈候，關(guān)心互助薄料；其次是平等共存，在日常相處中需要更多的尊重泵琳，平等和接納摄职，學(xué)生會(huì)因成績、能力获列、外貌谷市、家庭環(huán)境等的差異，形成歧視心理击孩，需要教師在生活上和班會(huì)中積極引導(dǎo)迫悠；再者是共同創(chuàng)造，在一個(gè)班集體內(nèi)巩梢，學(xué)生共同努力創(chuàng)造出新事物创泄，共同促進(jìn)班級的進(jìn)步；最后一點(diǎn)是相互學(xué)習(xí)括蝠，班級日常生活中存在著各種學(xué)習(xí)條件验烧，學(xué)生自覺地進(jìn)行相互學(xué)習(xí)更是助于整體素質(zhì)的提升。
師生的交往是班級日常生活關(guān)系中不可或缺的構(gòu)成又跛。班主任相對于其他教師而言碍拆，與學(xué)生相處的時(shí)間更長，在班級日常生活中建立班主任與學(xué)生間的相互關(guān)心關(guān)系是情感發(fā)展的需要，在學(xué)生與其他教師之間感混，班主任更需發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的作用端幼，建立其他教師與學(xué)生的相互關(guān)心的關(guān)系。在關(guān)心的關(guān)系中弧满，所有教師都需有培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)（最核心的關(guān)系）婆跑，用教育智慧加以經(jīng)營，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展庭呜，在此過程中不斷反思自己的偏差與誤區(qū)滑进。在互動(dòng)生成的基礎(chǔ)上建立的關(guān)系，更能促成學(xué)生高質(zhì)量的發(fā)展募谎，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的反哺扶关，教師能從學(xué)生的生活智慧中得到啟迪。
除了以上兩種關(guān)系之外数冬，還有校內(nèi)教師节槐、員工與學(xué)生和社區(qū)人士等的關(guān)系，家長肯定是學(xué)生日常生活最重要的關(guān)系人之一拐纱，其中包括學(xué)生與其他家長的交往關(guān)系铜异，這些都可能形成學(xué)生的內(nèi)在聯(lián)系，不能忽視秸架。在我自己的工作中揍庄，沒有充分利用好這些資源，降低了學(xué)生生活的豐富性东抹。
三币绩、學(xué)生的自覺
所有的學(xué)生實(shí)踐，都需要通過學(xué)生的自覺府阀，自我建構(gòu)而實(shí)現(xiàn)。書中提出了積淀芽突，覺醒和想象试浙，由量的積累到質(zhì)的提升，需要學(xué)生在生活中慢慢融入?yún)⑴c寞蚌，不斷發(fā)現(xiàn)自我田巴，教師要在過程中，教師要具有敏感性挟秤，注意到學(xué)生的點(diǎn)滴壹哺，促成其覺醒。最能讓我引起共鳴的就是想象艘刚，最常在幼兒和小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)想象管宵，而在這里，指的是對未來發(fā)展的向往與期待。作為教師箩朴，班主任就應(yīng)時(shí)刻保持讓學(xué)生在實(shí)踐中對班級生活有憧憬岗喉，有所期待，啟發(fā)他們參與班級事務(wù)的熱情炸庞，喚起他們的自覺钱床。
完成此章的閱讀，愈發(fā)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性埠居，自覺性的重要意義查牌，這也將啟迪我今后班主工作，時(shí)刻提醒自己相信學(xué)生滥壕，不能磨滅他們參與實(shí)踐的熱情纸颜。
參考資料
［1］［2］［3］李家成：《班級日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展》，福建教育出版社捏浊，2015年懂衩，第62頁，第69頁金踪。
［4］［蘇聯(lián)］科恩：《自我論》浊洞，三聯(lián)書店，1986年胡岔，第367頁法希。
