一枪萄、習作——閱讀的專業(yè)屬性
? ? ? ? 葉圣陶先生曾說“閱讀是吸收，好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一樣猫妙，閱讀就是吸收養(yǎng)料瓷翻。寫作是表達，是把腦子里的東西拿出來讓人家知道。閱讀和寫作齐帚，一個是進妒牙，一個是出《酝”因此湘今，在閱讀教學(xué)的過程中，用好語文教材這個“例子”剪菱，在學(xué)習課文的過程中摩瞎，學(xué)習作者的語言、表達方法孝常、謀篇布局的技巧旗们，是每節(jié)語文課需要老師帶給學(xué)生的“養(yǎng)料”。
? ? ? 《慈母情深》是第六單元第一課茫因，本單元語文要素是“體會作者描寫的場景蚪拦、細節(jié)中蘊含的情感”。在本單元教學(xué)的過程中冻押，抓住每篇課文中場景描寫驰贷、細節(jié)描寫的方法，就是老師要帶給學(xué)生的“養(yǎng)料”洛巢。在《慈母情深》這一課中括袒，通過學(xué)習“到工廠找母親”“向母親要錢買書”兩個場景中語言、動作稿茉、環(huán)境锹锰、神態(tài)、心理等細節(jié)描寫漓库，體會母親的深情和慈愛以及“我”對母親的敬愛之情恃慧。通過學(xué)習作者細節(jié)中蘊含的情感的方法，完成小練筆“鼻子一酸”的經(jīng)歷渺蒿。在片段描寫的過程中痢士，讓學(xué)生盡量通過語言、動作茂装、心理怠蹂、神態(tài)等細節(jié)來表達情感。在評價時少态，也應(yīng)緊緊抓住“細節(jié)描寫”這個要求進行評價城侧。當然，學(xué)習“在場景彼妻、細節(jié)描寫中表達情感”的寫作方法并不能一蹴而就嫌佑，因此豆茫，在本單元學(xué)習的過程中，要不斷進行片段練習歧强，選擇學(xué)生熟悉的場景：“打雪仗”“過六一兒童節(jié)”“過生日”等場景進行練習澜薄，并明確要求“抓住人物的語言、動作摊册、神態(tài)肤京、心理等細節(jié)，寫清楚場景茅特，表達自己的情感”忘分。通過一段時間的練習，學(xué)生的能力一定有所提升白修。
? ? ? ? 因此妒峦，教師在每節(jié)課解讀文本的過程中，需要挖掘課文這個例子中指向習作的內(nèi)容兵睛，并在課堂上學(xué)習例子的基礎(chǔ)上肯骇，緊隨其后進行寫的練習。一復(fù)一日的堅持祖很，學(xué)生的習作水平也將日有所進笛丙。
二、文本解讀假颇，教師要“走進去也能走出來”
? ? ? ? 文本解讀是語文教學(xué)的根胚鸯。一堂好課，需要老師在備課時下功夫笨鸡，尤其是在文本解讀上下功夫姜钳，方可讀出文章真正蘊含在字里行間的意蘊。
? ? ? ? 《慈母情深》選自梁曉聲小說《母親》形耗，是一篇節(jié)選課文哥桥。很多人在教學(xué)中停留在及時條件艱苦、生活困難激涤，但是母親毫不猶豫地給“我”錢泰讽，就是母親對“我”的深情。但是昔期，愿意給錢就是“愛”嗎？其實佛玄，“父母之愛子硼一，則為之計深遠”才是這篇文章真正的“慈”和“愛”。在這篇文章中梦抢，母親的“慈”和“情深”是密切相關(guān)般贼。“慈”是因為母親在二十世紀六十年代，在那個食不果腹的歲月哼蛆，依然舍得花錢給“我”買書讀蕊梧，“情深”是母親在精神層面上良苦用心的培養(yǎng)作者，為作者的長遠發(fā)展謀劃考慮腮介。這也是文中所想體現(xiàn)的有別于一般母愛的深情肥矢。
? ? ? ? 作為教師，我在備課的過程中查閱資料叠洗，觀看名師視頻甘改、教學(xué)實錄，請教學(xué)校老師灭抑，甚至請教了教研中心的郭慶老師十艾。自以為對《慈母情深》這篇課文解讀的有了一定的深度，心中篤定一定會是一節(jié)好課腾节。但是忘嫉，我們經(jīng)常說教師備課有“兩備”:備教材、備學(xué)情案腺。是的庆冕，備課過程中，我忘記了我們班的學(xué)情救湖，以至于教學(xué)難度系數(shù)過高愧杯，我們的學(xué)生無法達到老師預(yù)計的水平，需要不斷引導(dǎo)鞋既，最終的結(jié)果可想而知力九。
? ? ? ? 因此，教師在備課的過程中邑闺，不僅要對文本進行深入的解讀跌前，更要基于學(xué)情，每堂課都應(yīng)以生為本陡舅。難易程度適切的教學(xué)設(shè)計才能讓學(xué)生在課堂上有所習得抵乓。當然，所謂適合靶衍，需要老師全面的了解學(xué)生的學(xué)情灾炭，教學(xué)難度的設(shè)計要讓學(xué)生在已有的能力上，蹦一蹦跳一跳颅眶，就能夠得著蜈出，讓一節(jié)課下來，學(xué)生有所收獲涛酗，有所成長铡原。
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