? ? ? ? 確立科學教材觀：教材創(chuàng)新的根本課題

? ? ? 在教學實踐中是 “教教科書”還是“用教科書教”惯悠，清晰地反映了兩種教材觀的竣異邻邮，它是區(qū)分新舊教學的分水嶺。在科學的教材觀看來克婶，優(yōu)質(zhì)教材不是冷冰冰的死板的教條或教義筒严，而應當是一種富于“人文情懷”，引導兒童展開對話的一系列文化探究情萤。

一鸭蛙、教材的性質(zhì)及其定位

在現(xiàn)代教學論中對“教材”概念的界定突出了三個要素：“其一，作為學生的知識體系所計劃的事實筋岛、概念娶视、法則、理論；其二肪获，同知識緊密相關(guān)寝凌，有助于各種能力與熟練的系統(tǒng)掌握、心理作業(yè)與實踐作業(yè)的各種步驟孝赫、作業(yè)方式與技術(shù)较木；其三，知識體系同能力體系的密切結(jié)合青柄，奠定世界觀之基礎的伐债、表現(xiàn)為信念的、政治的刹前、世界觀的道德的認識泳赋、觀念及規(guī)范雌桑±恚”這就是說，所謂“教材”校坑，不僅指各種概念拣技、原理、法則耍目、理論膏斤，而且包括心智活動與實踐活動的各種方法、步驟邪驮、運算莫辨、規(guī)則、技術(shù)毅访，以及世界觀沮榜、人生觀和價值觀。我國的中小學課程教材改革基于新的知識觀確立了“三維目標”——知識技能喻粹、過程方法蟆融、情感態(tài)度價值觀；基于新的教學觀倡導“三維世界”——教科書世界守呜、網(wǎng)絡世界型酥、現(xiàn)實世界——的學習環(huán)境，為基礎教育課程的基礎開發(fā)展示了無限廣闊的天地查乒。這是學生獲得真正的發(fā)展所需要的弥喉。

二、教材的歷史演進與兩種教材功能觀的分野

教材在現(xiàn)實的學校教育中所發(fā)揮的作用與功能玛迄，是隨著社會形勢由境、教育體制的變化和學術(shù)文化的進展，以及教育研究的發(fā)展而歷史地發(fā)生著變化的憔晒。在近代以前的學校里藻肄，以基督教的圣經(jīng)和儒教的四書（大學蔑舞、中庸、論語嘹屯、孟子）五經(jīng)（易經(jīng)攻询、詩經(jīng)、書經(jīng)州弟、春秋钧栖、禮記）這些經(jīng)典、古典的文獻的原文作為教材來使用婆翔。盡管也要求理解其神圣的內(nèi)容拯杠，但基本上是采取死記硬背的方法。近代社會的教科書或多或少體現(xiàn)了“教學的技法”啃奴、使兒童得以快樂學習的讀物潭陪。在19世紀初和后半葉，分別增加了數(shù)學教材和自然科學教材最蕾。這不只學習數(shù)學和自然科學本身依溯，更是通過觀察、演繹推理與歸納推理瘟则，獲得智慧訓練黎炉。進人20世紀，這種教材價值觀在美國得到傳承醋拧。所謂“活動分析法”就是通過調(diào)查分析成人活動引出教材的一種方法慷嗜，這種方法成為日后有助于生活的教材價值觀的重要思想源流。

在現(xiàn)實的教育實踐中存在著兩種教材功能觀丹壕。一種觀點認為庆械， 學生的發(fā)展直接地受制于教材的選擇和排列，把某種特定課業(yè)的教材的習得視為教學的本質(zhì)雀费。另一種觀點認為干奢，教材是教育過程中的必要成分，它是可以廣泛地彼此替代的盏袄。只是在作為刺激學生發(fā)展的手段之時忿峻，才會發(fā)揮教育的功能。前者是目的型教材觀辕羽，后者是手段型教材觀逛尚。兩種不同的教材觀蘊含了兩種不同的教材功能。

目的型教材觀從教師的角度出發(fā)刁愿，把作為學科內(nèi)容的教材視為完成教學任務的決定性手段绰寞。手段型教材觀則是把兒童借助對教材的作用而產(chǎn)生的主體方面的能力的變化，視為教材的作用。這樣滤钱，使得主體內(nèi)部的條件產(chǎn)生變化觉壶、發(fā)展的素材，視為教材的作用件缸。

新課程背景下的教材（教科書）具有“學習資源”或“學材”的性質(zhì)铜靶。從兒童的角度看，現(xiàn)代所謂教材（教科書）代行了教師的一部分職能他炊，具有了即便教師不在場争剿，兒童也能夠自主地學習的“學習參考書”的性質(zhì)。現(xiàn)代教學論的研究表明痊末，作為教材（教科書）的基本功能蚕苇，大體可以概括為如下三大功能；為學習者選擇并傳遞有價值的真實的信息與知識的“信息功能”凿叠；為學習者建構(gòu)自身的知識涩笤、有助于其知識的系統(tǒng)化的“結(jié)構(gòu)化功能”；為學習者提供合理的學習方法的“學習指導功能”幔嫂。

三辆它、科學教材觀與教材創(chuàng)新

從教材開發(fā)的視點看誊薄，優(yōu)質(zhì)教材應當是教育目標與兒童活動這兩個契機相統(tǒng)一的“具有學習價值的材料”履恩。大凡優(yōu)質(zhì)教材應當囊括三種素材：

1、側(cè)重學習體驗的素材呢蔫。學習體驗形形色色切心，問題在于選擇哪些體驗，如何加以排列片吊。實際上蘊含了這樣一種傾向：不僅重視認知領域绽昏，而且重視情意領域、動作技能領域俏脊。

2全谤、側(cè)重基本概念的素材。倘若按照布盧姆的分類爷贫， 相當于認知領域的目標认然，按照加涅的分類，相當于語言信息漫萄、智力技能卷员、認知策略。

3腾务、發(fā)揮信息媒體特性的素材毕骡。作為知識的單位與構(gòu)成，是離不開素材（數(shù)據(jù)）與信息的。