? ? ? ? 在本模塊的學(xué)習(xí)中，我看到了在智慧教室的信息技術(shù)應(yīng)用平臺中在教學(xué)中數(shù)據(jù)應(yīng)用的呈現(xiàn)。說到數(shù)據(jù)應(yīng)用與呈現(xiàn)科學(xué)課還是很經(jīng)常應(yīng)用的，一般表現(xiàn)在實驗數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)箱歧，包涵數(shù)據(jù)圖表，圖像呈現(xiàn)等等一膨。在沒有數(shù)字化手段的數(shù)據(jù)應(yīng)用時呀邢，我們更多的是采用傳統(tǒng)的教師拍照、或者學(xué)生整理實驗數(shù)據(jù)謄抄到黑板上的過程豹绪，但是這樣的數(shù)據(jù)分析對于學(xué)生而言不是很好很直觀的方式价淌，比如有很多組的數(shù)據(jù)在一起時，我們需要看到的是各組的趨勢和組間的差異森篷，采用折線圖等圖表的方式是比較直觀地幫助學(xué)生進行分析的输钩，但是采用傳統(tǒng)的手段的話豺型，要么學(xué)生不容易從數(shù)字表達中找到規(guī)律仲智，要么教師需要引導(dǎo)學(xué)生繪制圖表再呈現(xiàn)，這樣的方式會大量地消化教學(xué)時間姻氨。而如果有了信息技術(shù)的引入進行數(shù)據(jù)的處理應(yīng)用與分析钓辆，那么將大大簡化學(xué)生數(shù)據(jù)處理與分析的過程，學(xué)生通過移動終端上傳數(shù)據(jù)后，教師端可以收集數(shù)據(jù)并生成圖表前联，大大地提高了課堂的效率功戚，而節(jié)約下來的時間可以讓學(xué)生針對數(shù)據(jù)進行深入的研討，對于學(xué)生深度思維的培養(yǎng)更加有益似嗤。我了解到了延時反饋啸臀。剛聽延時反饋這一詞匯的時候我還有些不理解，畢竟我們現(xiàn)在更多地是講及時反饋烁落，而學(xué)習(xí)了王博士的書之后乘粒，我才了解到采用這種技法是讓學(xué)生學(xué)會等待，讓學(xué)生去重視過程而不是結(jié)果伤塌，而延時反饋需要前測了解學(xué)情灯萍，確定教什么。師生互動與探索每聪，厘清思路旦棉，后測檢驗教學(xué)效果。在個人的教學(xué)中药薯，其實也采用過這種教學(xué)技法绑洛，不過不是針對一節(jié)課來上的，在四年級運動和力單元的試教當中童本，我采用的方式就是給學(xué)生調(diào)查了前概念诊笤，了解了學(xué)生學(xué)情后，再來進行對整個單元的試教工作巾陕，最后進行后測來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果讨跟。因為這個單元教學(xué)的周期比較長，所以造成的結(jié)果更多的是對學(xué)生的檢驗鄙煤，沒有形成由果問因的主動探索過程晾匠，學(xué)生在長時間的學(xué)習(xí)中可能會慢慢淡忘原來的驅(qū)動，往往會忘記這個反饋梯刚。在未來的教學(xué)中凉馆，我也會嘗試一下這種特別的技法，在一堂課中進行延期反饋亡资。我了解到了有效對話澜共，回到我的課堂進行反思，在我的常規(guī)課堂中也有不可缺少的環(huán)節(jié)叫做研討锥腻，是針對探究實踐內(nèi)容后進行規(guī)律性內(nèi)容的總結(jié)與分析嗦董，以往在這個過程中，我往往采用的就是一對一的問答形式瘦黑，加之教學(xué)時間的限制京革，就無法深入倒每位同學(xué)奇唤。在這個過程中，作為教師匹摇，我能夠明顯的感覺到有部分學(xué)生是在研討環(huán)節(jié)沒有跟上的咬扇，但是當時并沒有很好的方法來解決這個問題。學(xué)習(xí)讓我了解到了可以采用反饋器來進行有效對話廊勃，可以轉(zhuǎn)向一對多懈贺，那么教師在課堂中的引導(dǎo)和反饋就會更加及時和具有針對性了。另外坡垫，在以往的教學(xué)中隅居，我可能還是教師把控得比較多，我要學(xué)會釋放葛虐，讓學(xué)生之間記性有效對話胎源，這樣更有利于拓展他們的思維深度和解釋的能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力屿脐。我了解了STD標準涕蚤，即學(xué)生中心、團隊合作學(xué)習(xí)的诵、差異化教學(xué)万栅。其中涉及到差異化教學(xué)是我們教學(xué)中最難的一個內(nèi)容，沒有技術(shù)的支持我們很難在有限的課堂時間中實現(xiàn)差異化教學(xué)西疤。而林欣枚老師的課堂給了我耳目一新的感覺烦粒。一開始我理解的差異化最多也就是作業(yè)設(shè)計的差異化，我沒想到課堂教學(xué)也可以利用信息技術(shù)手段實現(xiàn)差異化教學(xué)代赁，讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)過程扰她，并通過展示與表達讓這些不同層次不同方法的發(fā)現(xiàn)最終指向殊途同歸的結(jié)果，我覺得這個設(shè)計非常的巧妙芭碍。同樣作為理科學(xué)科的教學(xué)徒役，在使用不同方法來破譯科學(xué)奧秘的過程，其實在我們實踐教學(xué)中都會出現(xiàn)很多窖壕，但是因為教師無法預(yù)判學(xué)生哪組會產(chǎn)出怎樣的結(jié)果忧勿，最終只能讓學(xué)生采用教師提供的方法來進行探索，這樣無疑是打擊了學(xué)生的積極性的瞻讽。而有了信息技術(shù)手段的加持鸳吸，這些原來的未知都會變得可知，會變成直觀的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在教師平臺中速勇，教師只要針對不同的方法推送不同的指引即可晌砾，這樣的上課模式一定會大大地提升學(xué)生科學(xué)的興趣，大大提升學(xué)生的科學(xué)探索素養(yǎng)的快集。

? ? ? 《數(shù)據(jù)與教學(xué)決策》文章中贡羔，王博士提出：信息技術(shù)融合教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)的最大差異是學(xué)生在課堂上的活動會被轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)或信息記錄下來，有了這些真實數(shù)據(jù)和信息个初，教師得以即時做出決策乖寒，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、速度和方式院溺，取得更好的教學(xué)成效楣嘁。在我們的常規(guī)教學(xué)中，如果能夠運用信息技術(shù)為課堂教學(xué)的學(xué)生活動生成可視化的數(shù)據(jù)圖表珍逸，那么將大大地提升教學(xué)的效率逐虚，也能為老師針對數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)樣態(tài)進一步做出深化指導(dǎo)的決策。數(shù)據(jù)背后代表的是學(xué)生想法谆膳，及時反饋與呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)具有極高的精準度和很對性叭爱，我們教師需要根據(jù)數(shù)據(jù)來進一步設(shè)計，從而激發(fā)學(xué)生的思考的提升漱病。有無數(shù)據(jù)支撐的課堂教學(xué)本質(zhì)上會有很大的差異买雾，有數(shù)據(jù)支撐的課堂教學(xué)能夠迅速地解決當前課堂出現(xiàn)的問題，而沒有當即呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的課堂可能只能通過課后練習(xí)的反饋才能讓老師看出來學(xué)生認知上是否出現(xiàn)了偏差杨帽，如果后續(xù)再來去糾正漓穿，那么肯定效果沒有當即的效果好。