班級(jí)文化建設(shè)是很多班主任關(guān)心的話題等舔，大家為此投入的精力也不少。每所學(xué)校的德育工作必然包含班級(jí)文化糟趾、校園文化等內(nèi)容慌植。但是，相當(dāng)多的教師义郑、學(xué)校管理者蝶柿，對(duì)班級(jí)文化含義的認(rèn)識(shí)不是很清晰，缺少系統(tǒng)構(gòu)建的思路和方法非驮，這導(dǎo)致班級(jí)文化看上去華麗熱鬧交汤，卻多流于表面，未能體現(xiàn)文化在班級(jí)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)中的重要價(jià)值劫笙。
一芙扎、什么是班級(jí)文化
班級(jí)文化是“班級(jí)群體文化”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是一種組織文化填大，是一個(gè)班級(jí)所有或大部分成員共有的信念戒洼、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體栋盹。這個(gè)復(fù)合體包括精神施逾、物質(zhì)、制度例获、行為等多方面汉额，它們共同構(gòu)成“班級(jí)文化體系”。
班級(jí)文化體系的這四個(gè)子系統(tǒng)幾乎涵蓋了班主任的所有工作榨汤。甚至可以說(shuō)蠕搜，班主任的所有工作都是在為班級(jí)文化建設(shè)添磚加瓦。
班級(jí)文化體系的四個(gè)子系統(tǒng)不是平行的收壕，而是以精神文化為內(nèi)核妓灌，漸次向外擴(kuò)展的。也就是說(shuō)蜜宪，這四個(gè)子系統(tǒng)是一組同心圓虫埂。
按此結(jié)構(gòu)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)圃验，很多學(xué)校掉伏、班級(jí)的所謂“文化”，其實(shí)都不是真正的校園文化、班級(jí)文化斧散。因?yàn)榘嗉?jí)一旦沒(méi)有精神內(nèi)核（班級(jí)精神）供常，即使物質(zhì)建設(shè)做得很好，也不能被認(rèn)為是有文化的鸡捐。所以栈暇，一間布置得很漂亮的教室不一定有文化，一個(gè)班名箍镜、班徽源祈、班歌、班級(jí)口號(hào)齊全的班級(jí)不一定有文化鹿寨，一個(gè)經(jīng)常開(kāi)展熱鬧活動(dòng)的班級(jí)不一定有文化新博，一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀薪夕、各項(xiàng)指標(biāo)領(lǐng)先的班級(jí)也不一定有文化脚草。
班級(jí)文化體系應(yīng)該以班級(jí)精神文化為核心，按制度層原献、行為層馏慨、物質(zhì)層，從內(nèi)向外輻射開(kāi)去姑隅。沒(méi)有精神文化写隶，班級(jí)文化就沒(méi)有魂，即使活動(dòng)做得熱熱鬧鬧讲仰、轟轟烈烈慕趴， 也不能對(duì)班級(jí)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)起到有實(shí)際意義的推動(dòng)作用。而目前在班級(jí)文化建設(shè)方面鄙陡，盲目模仿冕房、東拼西湊、快速打造趁矾、缺少精神內(nèi)核耙册、不成體系等問(wèn)題相當(dāng)嚴(yán)重。
二毫捣、如何建設(shè)班級(jí)文化
班級(jí)文化建設(shè)不能零敲碎打详拙，也不能想到什么就做什么，或者看到其他班級(jí)做得好就去模仿蔓同。班主任要有大局觀饶辙，確立班級(jí)精神文化的核心，圍繞核心建立機(jī)制斑粱，沿物質(zhì)文化弃揽、制度文化、行為文化三條線索，從內(nèi)向外輻射蹋宦，逐步建設(shè)披粟，歷經(jīng)創(chuàng)建、認(rèn)同冷冗、形成守屉、普遍化四個(gè)階段，逐漸形成體系蒿辙。實(shí)際上拇泛，這四個(gè)階段之間并無(wú)明顯的界限，通常都是前后交疊在一起思灌，逐漸過(guò)渡的俺叭。
在文化發(fā)展的不同階段，班級(jí)的行動(dòng)重心也有所區(qū)別泰偿。上圖中提示的策略只是參考熄守，不能機(jī)械套用。很多教育策略可以同時(shí)或交替使用耗跛。上圖中提供的各階段的時(shí)間也是大致的裕照，只是為了說(shuō)明班級(jí)文化，特別是班級(jí)群體價(jià)值觀的形成调塌，不可能一蹴而就晋南，需要時(shí)間的積淀。從班級(jí)組建開(kāi)始羔砾，直至班級(jí)解散负间，班級(jí)文化建設(shè)貫穿始終。
〗唷１．創(chuàng)建階段
班級(jí)文化創(chuàng)建階段始于班級(jí)新建政溃，到班級(jí)穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)一段時(shí)間為止，大約半學(xué)期時(shí)間檀葛。這是一個(gè)從發(fā)散到收斂再到發(fā)散的過(guò)程玩祟，該階段的工作以班主任為龍頭，但是班主任也需要發(fā)動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)積極參與屿聋。
】赵① 師生合作，確立班級(jí)文化的核心
班主任首先要認(rèn)真研究班級(jí)润讥、研究學(xué)生转锈，給班級(jí)準(zhǔn)確定位，提出班級(jí)發(fā)展愿景楚殿〈榭可以向?qū)W生（以及家長(zhǎng)）廣泛征集（班主任也可從學(xué)生的方案中了解到學(xué)生的認(rèn)知水平和思想狀況）體現(xiàn)班級(jí)核心價(jià)值觀的關(guān)鍵詞，在經(jīng)過(guò)充分研討、整合之后砌溺，最終確定影涉。
其中班主任的引領(lǐng)作用十分關(guān)鍵，因?yàn)榘嘀魅尉邆湟欢ǖ膶?zhuān)業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)规伐，所站的高度足以俯視全班蟹倾，能從專(zhuān)業(yè)視角給班級(jí)定位并能預(yù)見(jiàn)班級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)。班主任經(jīng)過(guò)觀察猖闪，知道自己的班級(jí)需要什么鲜棠、自己的學(xué)生缺少什么、需要在哪些地方鍛煉提升培慌。
這種高度豁陆，是學(xué)生和家長(zhǎng)所達(dá)不到的。另外吵护，學(xué)校的傳統(tǒng)和校園文化氛圍盒音、當(dāng)?shù)氐臍v史文化特色等資源可以作為確立班級(jí)文化核心的重要參考。主要情況如下圖所示何址。
針對(duì)不同的班級(jí)里逆，老師們可能使用過(guò)不同的班級(jí)發(fā)展關(guān)鍵詞进胯，并由這些關(guān)鍵詞開(kāi)啟了班級(jí)文化的建設(shè)之旅用爪。這樣的班級(jí)文化就是有個(gè)性的，也貼近學(xué)生的實(shí)際情況胁镐。
比如偎血，在一個(gè)差亂班里，為了幫助學(xué)生走出泥潭盯漂，在對(duì)學(xué)生的心態(tài)仔細(xì)把脈后颇玷，可以提出以 “贏得尊嚴(yán)”為核心的班級(jí)文化建設(shè)主線；在一個(gè)由中等生組成的班級(jí)里就缆，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)帖渠，可以將班級(jí)取名為“行知班”，建設(shè)“知行合一”的班級(jí)文化體系竭宰；在一個(gè)生源相對(duì)較好的班級(jí)里空郊，為了讓學(xué)生獲得更健康、更全面的發(fā)展切揭，可以提煉“公德狞甚、責(zé)任、合作廓旬、友善”八個(gè)字的班級(jí)核心價(jià)值觀哼审，以及“立志、修身、精進(jìn)涩盾、堅(jiān)毅”八個(gè)字的學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)關(guān)鍵詞十气。
② 將核心價(jià)值觀全方位物化
核心價(jià)值觀春霍、班級(jí)愿景等精神層面的東西必須以物化的方式具體呈現(xiàn)桦踊，否則難以給人留下深刻印象。班名终畅、班徽籍胯、班服、班級(jí)口號(hào)等的設(shè)計(jì)离福、征集活動(dòng)都要圍繞班級(jí)精神內(nèi)核開(kāi)展杖狼。
在發(fā)起全班性的征集、評(píng)選活動(dòng)前妖爷，班主任要反復(fù)強(qiáng)調(diào)主題蝶涩，否則學(xué)生的行為就會(huì)漫無(wú)目標(biāo)。有些班級(jí)的班名絮识、班徽和班級(jí)口號(hào)各不相干绿聘，也未圍繞班級(jí)精神內(nèi)核而設(shè)計(jì)，給人的感覺(jué)是想到哪兒做到哪兒次舌，很凌亂熄攘。
③ 尋找班級(jí)的品牌建設(shè)方向
班級(jí)核心價(jià)值觀只是指出了班級(jí)總體發(fā)展方向彼念，盡管有很多物化的手段可以呈現(xiàn)挪圾，但畢竟還是有些空泛。班級(jí)必須將核心價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為一些具體的逐沙、可以讓學(xué)生真實(shí)感知的行為哲思、活動(dòng)，并以此來(lái)影響學(xué)生的個(gè)體價(jià)值觀吩案。這才是建設(shè)班級(jí)文化最重要的意義棚赔。
建班伊始，班主任就要結(jié)合班級(jí)文化的核心思考未來(lái)可以培養(yǎng)學(xué)生怎樣的品行徘郭、可以創(chuàng)建怎樣的班級(jí)文化品牌靠益。比如，知行合一崎岂，用什么活動(dòng)可以詮釋?zhuān)瑥亩寣W(xué)生在真實(shí)的班級(jí)生活中捆毫，不僅能記住知行合一的理念，還能體驗(yàn)到知行合一的重要性冲甘， 甚至讓知行合一成為終生的行為準(zhǔn)則之一绩卤。
⊥狙２．群體認(rèn)同階段
如果班級(jí)文化建設(shè)從一開(kāi)始就讓學(xué)生充分參與（這是非常必要的），核心價(jià)值觀是大家共同提出來(lái)的濒憋，那么核心價(jià)值觀的群體認(rèn)同階段就會(huì)和創(chuàng)建階段融合在一起何暇， 這樣可以大大縮短認(rèn)同的過(guò)程。
當(dāng)然凛驮，從提出到被大多數(shù)人認(rèn)同裆站，還是需要做很多工作的，也需要一定的時(shí)間黔夭。這段時(shí)間也是學(xué)生初步適應(yīng)班級(jí)文化氛圍的時(shí)間（他們自己也在創(chuàng)設(shè)班級(jí)文化氛圍）宏胯。短則一個(gè)月，長(zhǎng)則半學(xué)期本姥，一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)就可以基本形成肩袍。
新班組建前兩個(gè)月，是班級(jí)管理和班級(jí)文化建設(shè)最重要的時(shí)期婚惫。智慧的班主任一定會(huì)及早布局氛赐，積極開(kāi)展工 作，迅速創(chuàng)設(shè)新局面先舷。此時(shí)工作效果會(huì)非常好艰管。
而不夠?qū)I(yè)的班主任會(huì)覺(jué)得這段時(shí)間班級(jí)比較平穩(wěn)，事情不多（因?yàn)樾掳鄷?huì)有一個(gè)“蜜月期”蒋川，新生剛?cè)胄Ｉ螅€有些收斂， 新鮮感還沒(méi)過(guò)）尔破，故而麻痹大意街图。等班級(jí)問(wèn)題越暴露越多，甚至形成一些壞風(fēng)氣后再去抓懒构，難度就大了。
曾見(jiàn)過(guò)有的班級(jí)耘擂，新班組建半學(xué)期（以期中考試為限）就垮掉了胆剧， 無(wú)論是行為表現(xiàn)還是考試成績(jī)（期中考試是新班經(jīng)歷的第一次大型考試），都非常糟糕醉冤，和優(yōu)秀班級(jí)已經(jīng)形成巨大落差秩霍。此時(shí)再想挽回局面，就是非常困難的事蚁阳。
班級(jí)每天發(fā)生的事情铃绒、出現(xiàn)的問(wèn)題，為班主任的教育工作提供了豐富的素材螺捐。班主任要有敏銳的嗅覺(jué)和善于發(fā)現(xiàn)的眼睛颠悬，善于利用學(xué)生身邊的案例進(jìn)行教育矮燎。教育不能就事論事、蜻蜓點(diǎn)水赔癌，應(yīng)該“高起點(diǎn)诞外，低落點(diǎn)”，仔細(xì)分析案例中隱含的價(jià)值判斷灾票、行為動(dòng)機(jī)峡谊，進(jìn)而上升到學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的層面。
點(diǎn)評(píng)有導(dǎo)向功能刊苍。通過(guò)理性分析和價(jià)值觀引導(dǎo)既们，可以讓學(xué)生明白在班級(jí)里什么值得做、什么不值得做正什，什么是對(duì)的贤壁、什么是錯(cuò)的，向別人學(xué)習(xí)什么埠忘、要遠(yuǎn)離什么脾拆，什么應(yīng)該努力追求、什么應(yīng)該學(xué)會(huì)放棄等等莹妒。
∶３．共同價(jià)值觀形成階段
即使學(xué)生認(rèn)同班級(jí)核心價(jià)值觀，也不代表這些價(jià)值觀可以自動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動(dòng)旨怠。在學(xué)生對(duì)班級(jí)核心價(jià)值觀認(rèn)同（至少不抵觸）后渠驼，班級(jí)文化建設(shè)將進(jìn)入“攻堅(jiān) 戰(zhàn)”—— 群體價(jià)值觀形成期。這是把班級(jí)倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀真實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的價(jià)值觀的過(guò)程鉴腻。
受固有習(xí)慣迷扇、周邊環(huán)境等因素影響，學(xué)生在行為上必然會(huì)出現(xiàn)反復(fù)爽哎，所以這一過(guò)程不可能一帆風(fēng)順蜓席。除了繼續(xù)堅(jiān)持集體教育和個(gè)體教育外，還需要有制度保障课锌，并通過(guò)活動(dòng)予以強(qiáng)化厨内。
① 班級(jí)制度文化的建設(shè)
班級(jí)制度不僅是班級(jí)文化建設(shè)的保障渺贤，本身也是班級(jí)文化的重要組成部分 —— 制度文化雏胃。在班級(jí)文化建設(shè)中，不能僅利用制度的強(qiáng)制約束性功能（比如對(duì)違反規(guī)定的學(xué)生嚴(yán)加懲處）志鞍，還要用制度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的行為瞭亮，影響學(xué)生的價(jià)值觀，發(fā)揮文化管理的作用固棚。
所以统翩，有了制度不等于就有了制度文化仙蚜，關(guān)鍵還要看是什么樣的制度、怎么制定制度唆缴、怎么使用制度鳍征，以及制度在班級(jí)生活中的意義。所謂班級(jí)“制度文化”面徽，按個(gè)人的理解艳丛，是指有核心理念支撐、師生共同制定并完善趟紊、有班級(jí)特色氮双、對(duì)學(xué)生的行為能產(chǎn)生正向影響的制度體系。
建設(shè)班級(jí)制度文化霎匈，需要班主任用正確的教育觀念指導(dǎo)制度的制定戴差、執(zhí)行和教育工作，也需要有一定時(shí)間的積累铛嘱。
班級(jí)應(yīng)慢慢形成完整的制度體系暖释。
② 建立符合班級(jí)核心價(jià)值觀的多元評(píng)價(jià)體系
有了評(píng)價(jià)原則墨吓，再根據(jù)原則設(shè)計(jì)項(xiàng)目球匕。項(xiàng)目要分類(lèi)、多元化帖烘，評(píng)價(jià)周期不宜過(guò)長(zhǎng)亮曹，這樣就可以為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)。有了項(xiàng)目就要制定評(píng)選規(guī)則秘症，讓評(píng)價(jià)制度化照卦。評(píng)選中要發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人乡摹，堅(jiān)持公平役耕、公正、公開(kāi)趟卸，才能最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能蹄葱。
班級(jí)評(píng)價(jià)體系是一步一步建立起來(lái)的〕校可以根據(jù)班級(jí)的發(fā)展情況和教育需求，一項(xiàng)項(xiàng)建立評(píng)價(jià)項(xiàng)目和制度惯悠。這些評(píng)價(jià)項(xiàng)目并非孤立的邻邮，而是互相關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充的克婶。每一個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目都有明確的指向筒严，而不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)丹泉。
班主任要非常清楚為什么要做這個(gè)項(xiàng)目、它與班級(jí)文化有著怎樣的關(guān)聯(lián)鸭蛙、通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)引導(dǎo)怎樣的價(jià)值觀摹恨；或者說(shuō)要倡導(dǎo)怎樣的群體價(jià)值觀，就要有與之相匹配的評(píng)價(jià)制度娶视。
評(píng)價(jià)項(xiàng)目的設(shè)立思路有兩個(gè)：一個(gè)是事件晒哄，一個(gè)是人物。班級(jí)中會(huì)發(fā)生各種事件肪获，也會(huì)涌現(xiàn)出各種人物寝凌，這些都是建立評(píng)價(jià)項(xiàng)目的理由。
事件評(píng)價(jià)孝赫，是“因事成人”较木，其實(shí)表彰的還是事件背后的人。人物評(píng)價(jià)青柄，看上去是在表彰人伐债，其實(shí)是在弘揚(yáng)這些學(xué)生符合班級(jí)核心價(jià)值觀的、積極向上的行為致开。
評(píng)價(jià)的多樣性與班級(jí)生活的豐富性是一致的峰锁。班級(jí)生活簡(jiǎn)單、枯燥喇喉，評(píng)價(jià)往往就比較單一祖今；班級(jí)生活豐富多彩，評(píng)價(jià)也就會(huì)豐富多彩拣技。而班級(jí)有怎樣的生態(tài)千诬，不僅與社會(huì)大環(huán)境和體制有關(guān)，還與班主任的教育理念直接相關(guān)膏斤。
⌒彀蟆４．價(jià)值觀普遍化階段
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力，班級(jí)文化歷經(jīng)創(chuàng)建莫辨、認(rèn)同傲茄、形成階段，在若干關(guān)鍵問(wèn)題上大家達(dá)成共識(shí)沮榜，形成心理默契并體現(xiàn)在日常行為中盘榨。如此，班級(jí)文化發(fā)展便進(jìn)入了美妙的第四階段 —— 觀念普遍化階段蟆融。到了這個(gè)階段草巡，我們基本上可以認(rèn)為班級(jí)有“文化”了。
⌒退帧① 班級(jí)文化形成的主要標(biāo)志
班級(jí)文化的基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)班級(jí)倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀有高度認(rèn)同感山憨。在此之上形成有自己班級(jí)特色的傳統(tǒng)查乒，班級(jí)就不再需要?jiǎng)傂砸?guī)定，“約定俗成”才是大家的行動(dòng)準(zhǔn)則郁竟。
這樣的班級(jí)氣場(chǎng)強(qiáng)大玛迄，正義感十足，凝聚力強(qiáng)棚亩，學(xué)生對(duì)班級(jí)的感情很深蓖议，大家關(guān)系融洽，愿意待在班級(jí)里蔑舞。
班級(jí)文化的形成還有兩個(gè)明顯的標(biāo)志拒担。
一是產(chǎn)生了豐富的文化產(chǎn)品，如班級(jí)節(jié)日攻询、班本課程从撼、班級(jí)社團(tuán)、班級(jí)刊物钧栖、師生作品集低零、班級(jí)特色組織結(jié)構(gòu)等等。比如拯杠，班級(jí)節(jié)日掏婶，一個(gè)有文化的 班級(jí)一定有節(jié)日。孩子是喜歡過(guò)節(jié)的潭陪，而班級(jí)節(jié)日又是特殊的雄妥，它只屬于自己的班、 自己的同學(xué)和老師依溯。班級(jí)節(jié)日是班級(jí)的“民俗文化”老厌，它可以讓班級(jí)生活有儀式感， 讓學(xué)生有歸屬感黎炉，增加班級(jí)對(duì)學(xué)生的吸引力枝秤。
二是擁有了班級(jí)文化品牌。
沒(méi)有十全十美的班級(jí)慷嗜，也沒(méi)有一無(wú)是處的班級(jí)淀弹。有文化的班級(jí)，成績(jī)不一定是最高的庆械，但是一定擁有讓學(xué)生引以為豪的文化品牌薇溃。一個(gè)班級(jí)不可能處處領(lǐng)先，但有文化的班級(jí)總有些和其他班級(jí)相比具有明顯優(yōu)勢(shì)的項(xiàng)目缭乘。文化品牌是班級(jí)的標(biāo)簽痊焊，它的價(jià)值就是它自帶的影響力。品牌的影響力足以讓學(xué)生受到感染忿峻，所以薄啥，處在這個(gè)階段的班級(jí)，管束行為大為減少逛尚，甚至班級(jí)制度的作用也在下降垄惧。在管理方面，班主任和學(xué)生的壓力都比較小绰寞，因?yàn)榇蠹一旧弦呀?jīng)能夠自我管理到逊，班級(jí)氛圍足以約束學(xué)生的行為。
班級(jí)文化品牌是班級(jí)文化最重要的標(biāo)志滤钱。但班級(jí)文化品牌不可能“打造”觉壶，它一定是在師生雙方長(zhǎng)期的共同努力下，慢慢形成的件缸。
⊥小② 如何創(chuàng)建班級(jí)文化品牌
普遍化階段是班級(jí)文化成熟、升華的階段他炊。此前班級(jí)文化建設(shè)的工作主要是開(kāi)發(fā)班級(jí)文化項(xiàng)目争剿、創(chuàng)建班級(jí)文化品牌，進(jìn)入該階段后的主要工作是鞏固班級(jí)文化傳統(tǒng)痊末、 進(jìn)行班級(jí)文化創(chuàng)新蚕苇。
Ａ．開(kāi)發(fā)班級(jí)文化項(xiàng)目凿叠。
B．把班級(jí)文化項(xiàng)目做成班級(jí)文化品牌涩笤。單一的活動(dòng)對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的貢獻(xiàn)較小。只有把班級(jí)文化項(xiàng)目做成班級(jí)文化傳統(tǒng)盒件，把班級(jí)文化傳統(tǒng)變成班級(jí)文化品牌蹬碧，再對(duì)班級(jí)文化品牌不斷進(jìn)行創(chuàng)新，才有意義履恩。
總結(jié)形成班級(jí)傳統(tǒng)和班級(jí)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目的“十六字訣”锰茉，即“人棄我取，人無(wú)我有切心，人有我優(yōu)飒筑，人優(yōu)我變”。憑著這一字訣绽昏，就可以不斷激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取屬于自己的成功协屡。
每當(dāng)班級(jí)取得一些進(jìn)步時(shí)，全體學(xué)生都能享受到成功的喜悅全谤，都有高峰體驗(yàn)肤晓，都有榮譽(yù)感，這反過(guò)來(lái)又會(huì)提升班級(jí)的凝聚力。班主任應(yīng)努力抓住機(jī)會(huì)补憾，帶領(lǐng)學(xué)生不斷取得成功漫萄。
什么樣的班級(jí)文化能讓學(xué)生充滿歸屬感、榮譽(yù)感盈匾、自豪感呢腾务？答案是個(gè)性標(biāo)簽、 特色品牌削饵、傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)岩瘦、高光時(shí)刻。
每一個(gè)班級(jí)都是普通的窿撬，每一個(gè)班級(jí)又都是獨(dú)一無(wú)二的启昧。一個(gè)能戰(zhàn)勝各種困難、不斷積累成功經(jīng)驗(yàn)劈伴、形成優(yōu)良傳統(tǒng)的班級(jí)會(huì)形成一種氣勢(shì)密末，給學(xué)生帶來(lái)自信。
這樣的班級(jí)就是不同凡響的宰啦。如果一個(gè)班級(jí)既有氣質(zhì)（班級(jí)精神）苏遥，又有氣勢(shì)（自信心），那么它一定就能戰(zhàn)無(wú)不勝赡模。這樣的班級(jí)會(huì)成為學(xué)生一生的驕傲田炭。班級(jí)文化會(huì)讓學(xué)生變得更加精進(jìn)，會(huì)提升學(xué)生的素養(yǎng)漓柑，助推班級(jí)更上一層樓教硫。
