新論:中小學(xué)集體備課病理分析及診療

整本書備課夯接、單元備課、課時(shí)備課組成了學(xué)期完整的備課鏈條糖驴。教師個(gè)人常態(tài)備課僚祷、教研組(學(xué)科組、備課組)為單位的行政團(tuán)隊(duì)四定集體備課贮缕、各級(jí)名師工作室主持的自組織相邀的高層次集體備課則構(gòu)成了備課層級(jí)體系，各有側(cè)重俺榆，各有定位感昼。然而，屬于校本研修層面的以教研組(學(xué)科組罐脊、備課組)為單位的集體備課定嗓，在某些學(xué)校被戲稱為"雞肋”蜕琴，棄之可惜，嚼之無味宵溅；又稱為"塑料花"凌简，中看不中用；還稱為“八卦場(chǎng)"恃逻，家長(zhǎng)里短雏搂、天南海北閑聊，純粹浪費(fèi)時(shí)間……看來寇损，有些學(xué)校集體備課自身己攜帶或潛伏有可變異的帶病基因凸郑，需盡快找出“病灶的區(qū)域及擴(kuò)散的范圍”，采取“基因自我療法”矛市，控制芙沥、消除“誘變的癌細(xì)胞”。為此浊吏，筆者特繪制了常見集體備課帶病基因圖譜若干片段而昨，并力求予以恢復(fù)其活力與功能。

[病理切片之一]:缺少大備課觀建構(gòu)找田，教師視野狹窄歌憨，課程資源陳舊；沒有專門時(shí)段對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化開發(fā)午阵，沒有編制學(xué)科課程校級(jí)實(shí)施綱要躺孝；浪費(fèi)寒暑假一周黃金備課期或請(qǐng)專家指導(dǎo)，不接地氣底桂，效果不佳植袍。

[診療修復(fù)策略]:有條件的組織教師有計(jì)劃的研學(xué)旅行，行萬里路籽懦，閱人無數(shù)這是最好備課于个。

設(shè)立校本教研員，開展暑期學(xué)科教師備課工作坊暮顺。

比如A校語(yǔ)文學(xué)科做法:1厅篓、語(yǔ)文學(xué)科校本教研員承擔(dān)主題:1)語(yǔ)文課標(biāo)識(shí)字、寫字捶码、閱讀羽氮、口語(yǔ)交際、寫作惫恼、研究性學(xué)習(xí)總目標(biāo)結(jié)合校情分解到三年6學(xué)期;以實(shí)例說明課標(biāo)總目標(biāo)档押、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)三者之間關(guān)系?以實(shí)例說明課后研討與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(簡(jiǎn)稱課文后問題)是如何體現(xiàn)落實(shí)單元目標(biāo)的；2)以實(shí)例說明如何將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為詳細(xì)令宿、具體叼耙、可測(cè)、分層學(xué)養(yǎng)目標(biāo)?3)以案例說明如何將知識(shí)導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)學(xué)案?4)專題復(fù)習(xí)粒没、試卷講評(píng)筛婉、作文指導(dǎo)(講評(píng))、文言文癞松、古詩(shī)詞爽撒、閱讀一二課時(shí)課型模建構(gòu)。5)記敘文拦惋、議論文匆浙、說明文、文言文厕妖、古詩(shī)詞省中招考點(diǎn)首尼、題型研究及答題規(guī)律(模板)研究。

2言秸、年級(jí)教師合作討論展示,共享資源软能、成果:1)七、八举畸、九上冊(cè)生字音行義易考字單元匯總表;2)七查排、八、九寫作手法抄沮、結(jié)構(gòu)語(yǔ)訓(xùn)分解體系跋核，即作文系列:3)以15、16叛买、省中招試卷體驗(yàn)各類文體考點(diǎn)及答題規(guī)范;以17砂代、18省中招卷中選文讓教師結(jié)合考點(diǎn)自我命題，檢查對(duì)課標(biāo)目標(biāo)率挣、考綱理解把握情況刻伊。4)七、八椒功、九年級(jí)各以第一單元為例多角度研究教材捶箱，達(dá)成共識(shí)，展示并接受教科室組織的答辯及建議动漾。

A校數(shù)學(xué)學(xué)科做法:數(shù)學(xué)學(xué)科校本教研員(校級(jí)學(xué)科中心組成員)承擔(dān)主題:1)如何才算講精楚(學(xué)會(huì))一個(gè)概念;2)如何學(xué)習(xí)一個(gè)公式丁屎、定理:3)數(shù)學(xué)建模中的可視化閱讀或數(shù)學(xué)閱讀中心圖式:4)概念多元表征及建構(gòu);5)擴(kuò)句、縮句旱眯、同意句及文字悦屏、圖形节沦、符號(hào)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換;6)如何理解落實(shí)課標(biāo)中了解键思、初步了解础爬、學(xué)會(huì)、初步學(xué)會(huì)吼鳞、理解看蚜、掌握、熟練掌據(jù)赔桌、靈活運(yùn)用等動(dòng)詞供炎？?怎樣將這些動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為可測(cè)動(dòng)詞;7)在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)如何落實(shí)范例、同例疾党、變例音诫、仿例及歸納、演繹雪位、綜合竭钝、靈感思維筒稱四例四維?8)種子課、習(xí)題課雹洗、復(fù)習(xí)課香罐、試卷講評(píng)課、概念課时肿、計(jì)算課庇茫、運(yùn)用課等數(shù)學(xué)課型研究。

2螃成、年級(jí)教師合作討論展示項(xiàng)目1)以某一知識(shí)點(diǎn)為例解釋其上掛下聯(lián)內(nèi)容?即學(xué)生在前面學(xué)了什么?本節(jié)知識(shí)點(diǎn)為將來學(xué)什么服務(wù)的?(教材編排結(jié)構(gòu)意圖):2)在吃透教參旦签、中招考綱對(duì)各單元要求基礎(chǔ)上編制單元知識(shí)目標(biāo)類表;3)以案例說明如何將知識(shí)導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)學(xué)案?4)找一份規(guī)范試卷分析其知知點(diǎn)目標(biāo)分類及比例?從課標(biāo)找依據(jù);以某一單元為例，依照目標(biāo)分類出一份試卷寸宏，并說明自已設(shè)計(jì)意圖?5)七宁炫、八、九年級(jí)各以第一單元為例多角度研究教材击吱，達(dá)成共識(shí)淋淀，展示并接受教科室組織答辯及建議。

[病理切片之二 ]:人湊不齊覆醇，等待時(shí)間過長(zhǎng)而账；無固定場(chǎng)所或場(chǎng)所環(huán)境無溫馨感。

[診療修復(fù)策略]:讓組員準(zhǔn)時(shí)有2個(gè)好辦法:一是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)负蚊，遲到者在組內(nèi)發(fā)紅包贸宏，對(duì)備課遲到教師善意提醒；二是設(shè)考勤樂捐箱常摧，遲到者自覺捐納基金搅吁，管理層加倍威创。樂捐箱的資金滾存累積，作為各團(tuán)隊(duì)自行支配的集體娛樂經(jīng)費(fèi)谎懦，學(xué)校等額配套肚豺；按月遞減的，另有獎(jiǎng)勵(lì)界拦；集體舞弊的吸申，凍結(jié)一年該集體活動(dòng)申請(qǐng)資格。充分體現(xiàn)獎(jiǎng)勤罰懶享甸，集體的力量制約個(gè)人截碴，以多數(shù)人的眼睛監(jiān)督少數(shù)人；對(duì)遲到的人也是善意懲罰蛉威。

若全組到齊日丹，組長(zhǎng)第一時(shí)間用微信發(fā)全家福圖片，督查辦以此團(tuán)隊(duì)考勤蚯嫌；用錄音筆或隨機(jī)查驗(yàn)監(jiān)控進(jìn)行備課規(guī)范考評(píng)哲虾。每月給優(yōu)秀備課組發(fā)放一定量獎(jiǎng)勵(lì)券，作為團(tuán)隊(duì)共享費(fèi)用齐帚。

有中層領(lǐng)導(dǎo)輪流兼任備課活動(dòng)服務(wù)員妒牙。調(diào)試多媒體、音響設(shè)備对妄；擦洗會(huì)議桌湘今、會(huì)議椅；準(zhǔn)備供教師用的專用茶杯剪菱、茶葉摩瞎、茶水。

[病理切片之三 ]:集體備課東一郎頭孝常、西一錘旗们，碎片化、隨意性构灸，缺少系統(tǒng)主題有效整合上渴。

[診療修復(fù)策略]:以學(xué)期或?qū)W年為單位統(tǒng)籌規(guī)劃、制定教研組集體備課策略喜颁。開學(xué)前一周以整本書備課研討為主稠氮，主要解決以下問題:1)學(xué)科課標(biāo)目標(biāo)、級(jí)段目標(biāo)與本冊(cè)目標(biāo)分解;2）瀏覽半开、閱讀整本教材隔披；3)在熟悉各章節(jié)教材邏輯體系結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，畫出整本書知識(shí)樹或思維導(dǎo)圖;4)確定整本書重寂拆、難點(diǎn)章節(jié);5)編制教學(xué)進(jìn)度表奢米；6）撰寫學(xué)期教學(xué)策略抓韩、方案；7）選定學(xué)科練習(xí)冊(cè)鬓长、試卷谒拴。

每單元教學(xué)前，要進(jìn)行單元備課痢士。其側(cè)重點(diǎn):1）詳細(xì)閱讀單元教材彪薛；2)熟悉單元總目標(biāo);3）梳理單元知識(shí)雙向細(xì)目標(biāo)（知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)要求；4)怠蹂、確定課時(shí)重難點(diǎn);5)劃分單元課時(shí)數(shù);6)制定單元教學(xué)策略；7）編制單元測(cè)試卷少态。

對(duì)課標(biāo)城侧、教材要進(jìn)行立體解讀一一三級(jí)對(duì)應(yīng)內(nèi)容:學(xué)科教材與課標(biāo)的對(duì)應(yīng)解讀；單元內(nèi)容與單元要求的對(duì)應(yīng)解讀彼妻；篇章內(nèi)容與篇章要求的對(duì)應(yīng)解讀嫌佑。解讀遵循原則:1)拆解結(jié)構(gòu)、拆解內(nèi)容侨歉、歸類編組屋摇、查清資源；2)依標(biāo)定位幽邓、主次編號(hào)炮温、判定要點(diǎn)、問題排隊(duì)牵舵；3)弄清同類材料之間關(guān)系柒啤，進(jìn)行材料、問題與課標(biāo)對(duì)接畸颅；4)確定解決問題途徑担巩，認(rèn)定問題解決結(jié)論；5)確定匹配拓展資源没炒，確定全程教學(xué)流程涛癌；6)規(guī)避教參教輔，換位透析教材送火，弄清內(nèi)部機(jī)理拳话，力求知其所以然。

可圍繞課型研究漾脂、素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)假颇、作業(yè)設(shè)計(jì)、主干問題設(shè)計(jì)骨稿、教學(xué)反思視角等進(jìn)行專題備課研討笨鸡；可圍繞名師公開課實(shí)錄多元轉(zhuǎn)化姜钳、UBD反轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)、單元整合形耗、群文閱讀等課題進(jìn)行研討哥桥，比如:首先，讓教師在認(rèn)真閱讀課堂實(shí)錄激涤，在整體觀照實(shí)錄拟糕、提煉實(shí)錄基礎(chǔ)上把實(shí)錄還原成教學(xué)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)一步倦踢，把教學(xué)設(shè)計(jì)還原成教學(xué)理念送滞。課堂實(shí)錄與課堂視頻切片微格學(xué)習(xí)。借助播放中暫停還原功能辱挥，對(duì)名師情景導(dǎo)入犁嗅、問題設(shè)計(jì)、課堂用語(yǔ)晤碘、課堂評(píng)價(jià)褂微、教學(xué)機(jī)智、偶發(fā)事件處理等環(huán)節(jié)進(jìn)行微格揣摩體驗(yàn)感悟园爷、反思宠蚂。

當(dāng)然資源共享性質(zhì)的個(gè)備、合備童社、再備的協(xié)作備課是常態(tài)求厕。

[病理切片之四 ]:沒有明晰個(gè)人初備與群體合備各自側(cè)重點(diǎn)，導(dǎo)致集備研討時(shí)與個(gè)備內(nèi)容重復(fù)叠洗。

[診療修復(fù)策略]:初備（初案）甘改，突出“五個(gè)圍繞”:⑴圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材及整合課程資源（學(xué)習(xí)目標(biāo)灭抑，重點(diǎn)十艾，難點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)）腾节；⑵圍繞三維目標(biāo)落實(shí)忘嫉，進(jìn)行重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)、教與學(xué)的基本策略設(shè)計(jì)案腺、教學(xué)情境設(shè)計(jì)庆冕；⑶圍繞新課堂的基本環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)學(xué)生獨(dú)學(xué)劈榨、對(duì)學(xué)访递、群學(xué)及達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的主要問題，體現(xiàn)“知識(shí)問題化同辣，問題層次化拷姿，問題探究化惭载，問題情境化”，并準(zhǔn)備問題拓展生成的多種預(yù)設(shè)响巢；⑷圍繞個(gè)人備課中的困惑和疑問描滔，做好集智備課發(fā)言準(zhǔn)備。⑸圍繞課堂時(shí)間踪古，做好課堂各環(huán)節(jié)的時(shí)間預(yù)設(shè)含长。

集備（共案)，抓好“五個(gè)方面” ：1)站在“學(xué)者”角度進(jìn)行教材分析和文本挖掘伏穆，包括知識(shí)點(diǎn)拘泞、重點(diǎn)、難點(diǎn)蜈出、知識(shí)鏈接點(diǎn)田弥、課程資源的開發(fā)、個(gè)性化的解讀等铡原；2)說明教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設(shè)計(jì)商叹；3)分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否符合新課堂教學(xué)模式的一般要求燕刻，重點(diǎn)放在目標(biāo)的達(dá)成與重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)分析上；4)說明問題設(shè)計(jì)及其意圖剖笙，對(duì)課堂有效生成性問題的預(yù)案準(zhǔn)備卵洗；提出備課時(shí)的困惑和問題。個(gè)人復(fù)備（個(gè)案)弥咪，突出“備學(xué)情”过蹂；課上續(xù)備（續(xù)案)，突出備生成聚至；課后補(bǔ)備（補(bǔ)案）酷勺，突出“備反思”。

[病理切片之五 ]:集體備課時(shí)多釆取加法思維扳躬，把所謂好東西都添上脆诉，導(dǎo)致課上不完。

[診療修復(fù)策略]:同伴之間各自提出自己設(shè)計(jì)方案贷币，針對(duì)情境創(chuàng)設(shè)击胜、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)程設(shè)計(jì)役纹、目標(biāo)達(dá)標(biāo)檢測(cè)依據(jù)偶摔、主干問題設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)破解策略等環(huán)節(jié)進(jìn)行爭(zhēng)辯促脉，達(dá)成共識(shí)后辰斋，集各自模塊優(yōu)化后的優(yōu)秀設(shè)計(jì)合成習(xí)課初稿策州。辯課主要是選擇優(yōu)化后的設(shè)設(shè)計(jì)模塊，做加法亡呵。因初稿是集大成者抽活，必然“肥胖、臃腫”锰什，就需要做減法下硕，備課組采取逆向思維思路，哪些內(nèi)容沒必要汁胆，要忍痛割舍?哪些內(nèi)容需要瘦身?哪些內(nèi)容需要整合?洗去的是表層梭姓、作秀內(nèi)容，深淀的是本質(zhì)嫩码、精華誉尖。

[病理切片之六]:發(fā)言多為隨機(jī)性的即興發(fā)言，質(zhì)量不高铸题；有時(shí)會(huì)出現(xiàn)"麥霸"铡恕，會(huì)出現(xiàn)新教師在活動(dòng)中被邊緣化。

[診療修復(fù)策略]:一是提前告知研討主題丢间，讓教師有所思考探熔、準(zhǔn)備，會(huì)前留有準(zhǔn)備發(fā)言提綱時(shí)段烘挫。二是設(shè)立活動(dòng)自組織诀艰，設(shè)立主持人、記時(shí)提醍員饮六、發(fā)言記錄員其垄、激勵(lì)鼓掌員、規(guī)則監(jiān)督員卤橄，小組匯報(bào)員绿满、會(huì)務(wù)服務(wù)員等，角色輪流擔(dān)任虽风。三是發(fā)放發(fā)言卡棒口。給每名教師發(fā)放三張發(fā)言卡；在組內(nèi)發(fā)言辜膝，每講一次話无牵，拿出一張卡片；卡片用完后厂抖，不能再講話茎毁，只能提問，直到每個(gè)人都用完發(fā)言卡。四是有序規(guī)范發(fā)言:要先說觀點(diǎn)(結(jié)論七蜘、答案)谭溉，再說理由、依據(jù)橡卤，最后還要重述自己觀點(diǎn)(結(jié)論扮念、答案)；若有質(zhì)疑碧库、補(bǔ)充時(shí)柜与，先要概括前一個(gè)展示者發(fā)言要點(diǎn)，再說明你的觀點(diǎn)與上面觀點(diǎn)有什么關(guān)聯(lián)嵌灰，最后闡述自己觀點(diǎn)弄匕。傾聽、關(guān)聯(lián)才能更好表達(dá)沽瞭。

[病理切片之七]:程序固定迁匠，備課模式單一；總是這幾個(gè)熟悉面孔驹溃，無新鮮感城丧；思維同質(zhì)化嚴(yán)重，出現(xiàn)高原現(xiàn)象豌鹤；教師出于同一個(gè)層次芙贫，“蘿卜燉蘿卜仍然是蘿卜"，缺少專業(yè)引領(lǐng)傍药，遇到問題不能及時(shí)解決。

[診療修復(fù)策略]:一是輪換集體備課組織形式魂仍。方式一：個(gè)人“初備”—一備課組“集備”—一個(gè)人“復(fù)備”—一課上“續(xù)備”—一課后“補(bǔ)備”拐辽；方式二：初備—一集體交流—一形成“共案”—一“共案”的個(gè)性化處理；

方式三：主備人備課—一集體研討—一個(gè)性化學(xué)案—一集體反思擦酌；方式四：集體研討—一分工備課—一集體完善—一形成個(gè)案—一個(gè)人反思俱诸；方式五：熟悉教材，提出問題—一中心發(fā)言赊舶，把握重點(diǎn)—一共同研討睁搭，解決問題—一形成預(yù)案，分發(fā)教師—一結(jié)合實(shí)際笼平，二次備課—一課堂實(shí)施园骆，信息反饋—一教后反思，理論提升寓调。二是釆取跨校邀請(qǐng)主備人锌唾，發(fā)揮“雜交”優(yōu)勢(shì)，參與雙方都會(huì)非常重視，全身心參與晌涕。三是邀請(qǐng)縣學(xué)科教研員滋捶、名師參與解疑答惑，讓其發(fā)揮“蘿卜燉肉"作用余黎，改變整個(gè)蘿卜湯味道重窟。

[病理切片之八]:有些思想狹隘的有經(jīng)驗(yàn)教師，怕同行考過他惧财，研討時(shí)總時(shí)“留一手"巡扇，獨(dú)門絕技不外傳，集備教案與教師課堂上用的教案兩張皮可缚，單打獨(dú)斗霎迫，形不成合力。

[診療修復(fù)策略]:一是構(gòu)建良性合作競(jìng)爭(zhēng)共成長(zhǎng)文化帘靡。組間:競(jìng)爭(zhēng)大于合作知给，組內(nèi):合作大于競(jìng)爭(zhēng)；要在面對(duì)同樣目標(biāo)描姚、方向的共同戰(zhàn)斗中結(jié)下深厚的感情涩赢。借助競(jìng)爭(zhēng)更好合作，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)轩勘。二是對(duì)研討時(shí)不貢獻(xiàn)智慧筒扒，不參與分享，私下所授例題绊寻、練習(xí)題與合備題型明顯不付花墩，吃獨(dú)食者，凡被師生舉報(bào)或校方查到從嚴(yán)處理澄步。

[病理切片之九]:缺少備課資源庫(kù)或資源利用意識(shí)淡泊冰蘑，每次集備都是從零點(diǎn)起步，工作量大村缸，效率低祠肥，期期低層次徘徊。

[診療修復(fù)策略]:充分利用教育網(wǎng)絡(luò)梯皿，搜集整理備課資源仇箱，建立備課資源庫(kù)。署假可鼓勵(lì)教師整理东羹、修訂剂桥、重構(gòu)自己教案、課件百姓，編寫相關(guān)復(fù)習(xí)資料渊额，開學(xué)后，自由申報(bào)，凡是評(píng)為優(yōu)秀教案旬迹、課件火惊、有價(jià)值復(fù)習(xí)資料的，每個(gè)優(yōu)秀教案奔垦、課件屹耐、每份資料給予適當(dāng)經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。學(xué)校要購(gòu)買特級(jí)教師椿猎、優(yōu)秀教師的教案的知識(shí)產(chǎn)權(quán)惶岭，根據(jù)同行借閱的人數(shù)、次數(shù)犯眠，付給一定的報(bào)酬按灶。這樣，每次集備時(shí)筐咧，先調(diào)出校方上期最優(yōu)教案鸯旁，再調(diào)出外校名師設(shè)計(jì)，二次提升量蕊，既省時(shí)又高質(zhì)量铺罢。

[病理切片之十]:集備名譽(yù)上時(shí)發(fā)揮集體智慧，資源共享残炮，實(shí)際上在某些學(xué)校演變成了每人分幾個(gè)課時(shí)韭赘，烈后復(fù)制給同行的偷懶行為，因?qū)e人備課思路势就、方案不了解泉瞻，使用時(shí)很不順手，課堂效果更差苞冯。

[診療修復(fù)策略]:為了集思廣益瓦灶，資源共享，減輕教師備課負(fù)擔(dān)抱完，提高備課效率，可采取“我為別人刃泡，別人為我”分工選編高質(zhì)量課時(shí)資源包巧娱。資源包可分為信息臺(tái)資料顯示屏+教學(xué)設(shè)計(jì)ABC+作業(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，我們又稱之為三大菜單欄(信息欄)烘贴。

菜單欄也就是信息臺(tái)部分由教研組合作完成禁添。教研組將教材內(nèi)容按備課任務(wù)大小合理分解，落實(shí)到教師桨踪，教師搜集整理所承擔(dān)專題內(nèi)容老翘，打印交換，完成備課的素材庫(kù)建設(shè)。

導(dǎo)航臺(tái)铺峭，即教師的教學(xué)行為+學(xué)生的學(xué)習(xí)行為墓怀，我們稱之為方案欄，由教師本人獨(dú)立完成卫键。每一位教師都要從自己和本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)傀履，從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)莉炉、教學(xué)媒體的選擇钓账、教學(xué)效果的監(jiān)測(cè)等方面重構(gòu)活動(dòng)方案，完成教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為預(yù)設(shè)方案絮宁。素材庫(kù)提供的素材梆暮，教師可圈、點(diǎn)绍昂、畫啦粹、批、注治专，可選擇取舍卖陵、調(diào)整、補(bǔ)充张峰、修改等泪蔫。同樣的素材，因取舍不同喘批，可設(shè)計(jì)出不同風(fēng)格的活動(dòng)過程撩荣。這種分工協(xié)作，既充滿集體智慧饶深，又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格餐曹，與新課改提出的教案設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)個(gè)性化和動(dòng)態(tài)生成性的要求相吻合。

[病理切片之十一]:集備討論時(shí)缺乏科學(xué)流程敌厘，缺少高效合作討論策略運(yùn)用台猴，稍有不慎，就偏離主題俱两，為某一觀點(diǎn)雙方爭(zhēng)執(zhí)不下等饱狂；沒有引入打破思維定勢(shì)的科學(xué)思維方法，討論質(zhì)量宪彩、效率不高休讳。

[診療修復(fù)策略]:將切塊拼接法坐莊法、四角站立法尿孔、組際批閱法俊柔、合作辯論法筹麸、聯(lián)想鏈、頭腦風(fēng)暴法雏婶、復(fù)述通行證物赶、世界咖啡等合作學(xué)習(xí)策略引進(jìn)集備研討中。

把六頂思考帽尚骄、魚骨頭圖分析法块差、思維導(dǎo)圖引入集備研討中。

某校把六頂思考帽引入集備研討中倔丈。在討論進(jìn)行前憨闰，教師們首先使用紅色思考帽，確定需要達(dá)到的目標(biāo)需五；其次鹉动，使用白色思考帽收集信息，使用綠色思考帽幫助發(fā)現(xiàn)可能的解決途徑宏邮，使用黃色思考帽從可能的途徑中找出最好的辦法泽示；再次，使用黑色思考帽找出缺點(diǎn)和不足蜜氨；最后械筛，再使用紅色思考帽評(píng)估選擇最好的辦法；藍(lán)色思考帽要自始至終地控制參與整個(gè)思考過程飒炎。

有專家認(rèn)為埋哟，魚骨頭圖是主要用來呈現(xiàn)和梳理復(fù)雜問題的思考程序。魚骨頭圖由三部分構(gòu)成：中間“脊骨”為問題的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)郎汪，通過這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)赤赊，可把一個(gè)抽象或復(fù)雜的大問題分解成若干簡(jiǎn)答而具體的小問題，使問題更容易解決煞赢∨准疲“脊骨”下方為策略分析過程，針對(duì)問題的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行層層追問照筑，制定解題策略吹截。“脊骨”上方為條件轉(zhuǎn)化過程凝危，根據(jù)策略指引饭弓，利用已知條件推導(dǎo)出未知條件。

思維導(dǎo)圖在集備研討中大有用處媒抠。一是思維“導(dǎo)"圖，重在表達(dá)咏花。重點(diǎn)在思維有序性趴生、深刻性上作文章阀趴、下功夫，導(dǎo)是橋梁苍匆、轉(zhuǎn)化刘急，讓思維過程和結(jié)果可視化。二是圖“導(dǎo)"思維浸踩，重在思維創(chuàng)新叔汁。借助畫思維導(dǎo)圖，通過提煉出上位主干概念检碗、增加主干的一個(gè)分枝据块，或產(chǎn)生新的分類，或思維發(fā)散產(chǎn)生新的聯(lián)想折剃、靈感另假，誘導(dǎo)產(chǎn)生新的思維，或使思維生長(zhǎng)怕犁。思維導(dǎo)圖是思維載體边篮，是新舊思維聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是產(chǎn)生新思維引爆點(diǎn)奏甫。

[病理切片之十二 ]:集備目光短視戈轿，僅為解決當(dāng)前問題，缺少戰(zhàn)略眼光阵子，缺少課題研究意識(shí)思杯，教師專業(yè)成長(zhǎng)受阻。

[診療修復(fù)策略]:從個(gè)人設(shè)計(jì)走向集智協(xié)作設(shè)計(jì):從教案設(shè)計(jì)走向?qū)W程案設(shè)計(jì)(即從教的設(shè)計(jì)走向?qū)W設(shè)計(jì)):從課時(shí)設(shè)計(jì)走向單元款筑、學(xué)時(shí)設(shè)計(jì):從目標(biāo)智蝠、內(nèi)容、方法奈梳、資源到評(píng)價(jià)的正向設(shè)計(jì)走向從評(píng)價(jià)出發(fā)倒推的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì):從單一關(guān)注課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)走向三類杈湾、三級(jí)、三種目標(biāo)鏈設(shè)計(jì):從預(yù)設(shè)過度的靜態(tài)設(shè)計(jì)走向目標(biāo)攘须、問題漆撞、方法等多元開放的動(dòng)態(tài)生成的設(shè)計(jì);從單一設(shè)計(jì)走向整體建構(gòu)、系統(tǒng)設(shè)計(jì):從教學(xué)性教學(xué)設(shè)計(jì)走向教育性教學(xué)設(shè)計(jì);從內(nèi)容設(shè)計(jì)走向?yàn)楦拍疃鴮W(xué)的全局性理解設(shè)計(jì);從僅關(guān)注知識(shí)獲得設(shè)計(jì)走向思維于宙、素養(yǎng)雙生長(zhǎng)設(shè)計(jì);從僅有學(xué)科意識(shí)設(shè)計(jì)走向課程意識(shí)浮驳、跨學(xué)科協(xié)作落實(shí)綜合素養(yǎng)設(shè)計(jì)。

引領(lǐng)教師參與到上述教備課設(shè)計(jì)新思維研究之中捞魁，讓教師享受到研究樂趣至会。

[病理切片之十三 ]:集備成果缺少質(zhì)性評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)，集備活動(dòng)檔案殘缺或檔案整理歸檔意識(shí)不強(qiáng)谱俭。

[診療修復(fù)策略]:對(duì)集備成果借助SMART原則對(duì)備課產(chǎn)品一一合案進(jìn)行階段評(píng)價(jià)奉件；借助團(tuán)隊(duì)年度及三年(六年)教學(xué)質(zhì)量宵蛀、公開課獲獎(jiǎng)情況、教師在教材县貌、教法研究方面所承擔(dān)課題术陶、撰寫論文等，對(duì)團(tuán)隊(duì)在引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)段評(píng)價(jià)煤痕。

要專門設(shè)計(jì)備課問題征集卡梧宫、個(gè)備與合備雙向批注卡、備課成果記錄卡摆碉，借助這三卡優(yōu)化塘匣、完善備課檔案管理工作。

【特別提醒】：有則“療”之兆解，無則“防”之馆铁。

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