? ? ? ? 伍爾福克在《教育心理學(xué)》第五章里闡述了人類(lèi)語(yǔ)言發(fā)展伐憾、語(yǔ)言多樣性勉痴。作為教師，我們?cè)撍伎既绾卧谒炭评锱囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力树肃。
? ? ? ? ?作為數(shù)學(xué)教師蒸矛，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中從小學(xué)低年級(jí)起就必須重視學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以提高孩子們的表達(dá)能力與思維能力胸嘴。低年級(jí)學(xué)生年齡小雏掠，語(yǔ)言區(qū)域狹窄，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)劣像，教學(xué)中往往存在會(huì)做不會(huì)說(shuō)乡话，想說(shuō)說(shuō)不好的現(xiàn)象。如果不重視學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練耳奕，語(yǔ)言不僅會(huì)成為思維的障礙绑青，還會(huì)影響思維的發(fā)展。
? ? ? ? ?低年級(jí)學(xué)生模仿性極強(qiáng)屋群，教師的一言一行都起著潛移默化的作用闸婴。教師上課不僅要使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，還要引導(dǎo)學(xué)生表述的句子要完整芍躏，能正確清晰地進(jìn)行表達(dá)邪乍。第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)对竣、喚醒與鼓舞”庇楞。在學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程中，教師應(yīng)始終面帶微笑柏肪，耐心傾聽(tīng)姐刁，并適時(shí)予以鼓勵(lì)，如"說(shuō)得好"“不要急烦味，慢慢說(shuō)”等聂使，同時(shí)要求全班學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)壁拉，對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定，激勵(lì)學(xué)生喜歡“說(shuō)”柏靶，有信心“說(shuō)”弃理。對(duì)那些渴望表達(dá)而又力不從心的學(xué)生，我們要耐心地進(jìn)行引導(dǎo)屎蜓，甚至是“復(fù)述”痘昌，多給他發(fā)言的機(jī)會(huì)。這樣久而久之那些平時(shí)不善言表的學(xué)生炬转，膽量就會(huì)漸漸地增大辆苔，成為班級(jí)“敢說(shuō)”中的一員《笈
