《學記》曰：學然后知不足众眨，教然后知困，知不足然后能自反容诬，知困然后能自強娩梨，故曰教學相長也。
作為教師览徒，我們不僅要會教書狈定，更要通過不斷的學習、反思，來提升自己的教學能力纽什。
在聽了陳老師學習共同體的分享后措嵌，那一個個困惑在我腦袋里不停的徘徊。我想要構(gòu)建一個怎樣的師生關(guān)系芦缰、課堂生態(tài)企巢？語文學科的本質(zhì)是什么？我要培養(yǎng)學生什么能力让蕾？我的課堂浪规，學生真的學習了嗎？真的學會了嗎探孝？我努力撥開云霧罗丰，去尋找真實的答案。
一再姑、從虛假學習走向真實學習
虛假學習就是“假裝學習”萌抵，學生采用“偽裝”的方式來蒙蔽老師，進而逃避學習元镀。課堂上绍填，他們假裝寫字，假裝讀課文栖疑，不懂裝懂等一系列行為讨永，在寫作業(yè)、考試時便會暴露出來遇革。這也是為什么一個班級里普遍存在不少“學困生”卿闹。
課堂成了學生無形中的壓力，害怕上課萝快，害怕學習锻霎，害怕批評，不斷的隱藏自己揪漩，逃避課堂旋恼。這也給我們的教學帶來了更大的挑戰(zhàn)。我們必須讓學生從虛假學習走向真實學習奄容。那么冰更，學習是在怎樣的情況下真實發(fā)生呢？學習是對未知世界的探索過程昂勒，是從問題情境出發(fā)蜀细，去尋找答案的過程。讓學生從安全地說出“我不懂”開始戈盈，讓學生學會從“提問題”開始奠衔，讓學生在不斷的“尋求解決辦法”開始，為學生構(gòu)建一個安心、安全涣觉、安定的語文課堂痴荐，讓他們敢想，敢說官册，不在懼怕課堂生兆。
二 、從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習
素養(yǎng)時代的到來膝宁，我們經(jīng)歷了“教師中心——學生中心——學習中心”的教學改革鸦难。學習是以解決問題為導向的思維和互動的過程。教師不在只是知識的傳授者员淫，教育目標也有了更高層次的轉(zhuǎn)變合蔽。課堂上，教師要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為核心進行教學設(shè)計介返。從學生的學習需求拴事、學習視角、學習進度來進行設(shè)計圣蝎。學習的過程不在是由老師支配刃宵，學生被動參與，要留給學生足夠的時間去思考徘公，去探究牲证，把不懂的問題搞明白。在這個過程中关面，教師應(yīng)以傾聽者的身份去關(guān)注孩子坦袍，去引導孩子們學習和思考，為他們搭建一個學習的舞臺等太。
同時捂齐，不去否認學生存在的差異，正是學生認知澈驼、觀念辛燥、思維方式的差異筛武，才給課堂帶來了多樣性缝其，學生也能在差異中得到更多的學習機會。教師更要成為一個觀察者和發(fā)現(xiàn)者徘六，去關(guān)注每一個學生身上的優(yōu)勢和價值内边，平等看待每一個學生，尊重學生待锈，給學困生“支架”漠其，給中等生“勇氣”，給學優(yōu)生“成就感”，讓學生之間擁有更多對話的機會和屎，學習的機會拴驮，讓學生之間形成自主、協(xié)同的學習狀態(tài)柴信，讓學生真正融入課堂套啤，喜歡課堂，成為課堂的小主人随常。
三潜沦、從淺層學習到深度學習
我們往往擔心“冷場”，會采取不斷追問的方式绪氛，沒有給予孩子足夠的時間思考唆鸡，讓孩子的思維停留在表面，從而導致“碎片化學習”枣察、“淺層學習”争占。葉圣陶先生說過：教是為了不教。所謂“不教”序目，是在教師的引導訓練下燃乍，學生擁有自己學習的能力，能獨立探索實踐宛琅、解決問題刻蟹。深度學習是一種全身心投入的學習狀態(tài)，是讓學生從淺層低階思維（記憶嘿辟、理解）向高階思維（分析舆瘪、評價、創(chuàng)造）發(fā)展红伦。只有保障每一位學生能投入到課堂學習中來英古，讓學生在課堂上擁有思考的機會、表達的機會昙读、分享的機會召调，我們才能說這是一堂成功的課，我們的教育才有意義蛮浑。
學習共同體——一起學習的同伴唠叛，一個新鮮又陌生的詞語，卻讓人看到新的希望沮稚。在教育的道路上艺沼，我不在是靜待花開，而是和學生一起成長蕴掏，一起進步障般，一起在風雨的洗禮中蛻變调鲸，成為更好的自己。
