如何在課堂的40多分鐘時間內(nèi)软舌，有效地吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生牛曹，推動學(xué)生參與佛点，這是教師打造“高效課堂”面臨的一大難題。這里有一些小創(chuàng)意黎比、小訣竅超营，讓學(xué)生的參與更加積極、主動阅虫。老師不妨拿去課堂試一試吧演闭。
1．組長交流
小組長是小組合作的核心人物，組長能力不同书妻，小組合作的質(zhì)量自然也不同：
有的小組同學(xué)互相欣賞船响、互相鼓勵躬拢，有的小組矛盾重重、充滿指責與抱怨见间。
“組長交流”策略便是通過組長的調(diào)整聊闯，改善弱組的合作質(zhì)量，擴展優(yōu)質(zhì)合作小組的文化米诉。
? 基本操作
請“優(yōu)秀小組”的小組長到“問題小組”當組長菱蔬；“優(yōu)秀小組”另外產(chǎn)生一名新的組長；而“問題小組”的組長則加入“優(yōu)秀小組”學(xué)習(xí)史侣，感受其文化拴泌。
此策略可延伸為“交流記錄員”“交流鼓勵員”，不管換什么角色惊橱，教師的引領(lǐng)要到位蚪腐，如召開組長工作會議，交流得失成敗税朴，總結(jié)工作方法回季。
? 溫馨提示
影響原小組的合作質(zhì)量：使用此策略應(yīng)具備兩個條件：原小組形成一種穩(wěn)定的合作文化；原小組有能替代其角色的成員正林，“掛職”1-2周再回原組泡一。
2．換書讀
朗讀是一項重要的基本功，但丟字觅廓、加字鼻忠、錯字等小問題卻讓人頭疼，如果在學(xué)生同伴互相檢查時使用本策略杈绸，會收到意想不到的效果帖蔓。
??基本操作
組成兩人朗讀合作小組，朗讀之前先同伴互相交換課本蝇棉，下一步學(xué)習(xí)時都使用對方課本讨阻。
朗讀時，學(xué)生在對方的書上標出對方的錯誤篡殷，學(xué)生A朗讀時钝吮，學(xué)生B要將學(xué)生A的錯誤標在A的課本上。
朗讀結(jié)束后板辽，雙方對對方的錯誤進行統(tǒng)計奇瘦，并告訴對方，同時將書還于對方劲弦。
再次朗讀耳标，關(guān)注同伴標注于自己課本上的錯誤。此策略還可延伸到其他學(xué)科的與讀有關(guān)讀的內(nèi)容邑跪。
3．采訪
同伴交流時往往比較淺次坡，如果能有一種類似電視節(jié)目的訪談或追問呼猪，其效果會好一點≡依牛“采訪”便是這樣一個策略宋距。
通過訪問，制造一種問答情境症脂，促進深入思考谚赎。
??基本操作
首先，針對布置的任務(wù)诱篷，挑戰(zhàn)員設(shè)計問題壶唤，其他同學(xué)則做好準備。
其次棕所，根據(jù)設(shè)計的問題闸盔，有針對性地詢問小組內(nèi)的同學(xué)，挑戰(zhàn)員根據(jù)其回答橙凳，進行更深層次的追問：
“這個問題你是怎么想的蕾殴？”
“你感覺為什么會是這樣？”
“還有沒有其他的可能岛啸？”
……
其他人亦可進行補充與完善。
如果習(xí)慣了這種方法茴肥，會將它應(yīng)用于日常的交流之中坚踩，學(xué)生間的交流自然會深入。
??溫馨提示
學(xué)生問題設(shè)計簡單瓤狐、沒有深度——教師提供模板瞬铸，讓學(xué)生使用。
喜歡問偏础锐、難問題——使用教師的問題嗓节，提問者可以多準備一些問題，讓回答者從中選擇皆警。
4．追問三次
與“采訪”策略一樣拦宣，“追問三次”也是促進學(xué)生深入交流的一個策略，但本策略更深入信姓。
??基本操作
針對一個問題鸵隧，通過不斷追問，引導(dǎo)交流走向深入意推。
下面一些模板可供追問使用：
我不明白你講了什么豆瘫？你是怎么知道的？為什么這樣講菊值？
如果是這樣外驱，那么……從什么地方可以看出來育灸？
你能換一種講法嗎？請舉一個例子。
你的觀點與A的觀點有什么相同的地方與不同的地方？你的觀點與B的觀點有聯(lián)系嗎荡碾？你的觀點與上節(jié)課的……有什么聯(lián)系摔敛？你是支持還是反對A的觀點？
追問的過程也是一個深入理解的過程件甥。
??溫馨提示
學(xué)生間的追問往往脫離主題——請教師與學(xué)生示范對話，讓學(xué)生體會。
如何追問——模板貼到墻壁等醒目的地方恩够，讓小學(xué)生隨時能看到。
設(shè)立追問員羡铲。
5．小組總結(jié)
小組合作很熱烈蜂桶，但小組總結(jié)觀點時，學(xué)生往往自己講不清也切，他們都只顧講了扑媚，沒有總結(jié)……
如果有了“小組的總結(jié)”，短短的一兩分鐘雷恃，便可解決這個問題疆股。
??基本操作
合作學(xué)習(xí)結(jié)束前兩分鐘，教師（或時間提醒員）提醒大家：現(xiàn)在停止討論倒槐，開始整理與總結(jié)集體的觀點旬痹。
不論學(xué)習(xí)任務(wù)是不是完成，負責人都應(yīng)該組織大家停止討論讨越，進入總結(jié)两残。
提煉中，組織者可使用下面的模板：
大家看一看把跨，我們組的觀點是不是……大家對我們組的這些觀點還有什么意見……經(jīng)過討論我們組最核心的觀點是……
??溫馨提示
學(xué)生總結(jié)時容易發(fā)生爭論——將爭議觀點與沒有爭議的觀點分類人弓，最后交流時，可以將其直接告訴大家：我們組有兩個不同的觀點……
如果總結(jié)時着逐，學(xué)生記不住剛才講了什么——做好小組記錄崔赌，交流時使用記錄本。
時間不夠——設(shè)小組時間提醒員滨嘱。
還可采用音樂提醒：合作結(jié)束前兩分鐘峰鄙，播放“音樂”，音樂一響太雨，表示應(yīng)該進入總結(jié)階段吟榴，音樂聲一停，合作時間也結(jié)束了囊扳。
6．訪客
“訪客”是跨組交流的策略吩翻，他可以讓所有的學(xué)生都動起來兜看。
小組成員確定“接待者”與“訪問者”兩種角色。
接待者：負責向來訪客人介紹本組的結(jié)果狭瞎，并解釋他們的提問细移。一般每組一名“接待者”。
訪問者：其余同學(xué)都為“訪問者”熊锭，負責外出到其他組學(xué)習(xí)交流弧轧。
每個“訪問者”負責訪問一個小組，有幾個訪問者便可了解幾個組的觀點碗殷，最后回本組介紹“訪問”收獲精绎。
??基本操作
⑴小組合作锌妻，共同討論代乃，總結(jié)小組觀點。
》麓狻⑵“訪問者”外出到他組搁吓，傾聽他人的介紹并記錄；“接待者”接待來訪者吭历，介紹本組的觀點堕仔，并回答他人的提問。
《窘А⑶訪問者回到本組贮预，就出訪了解到的信息，完善本組的觀點契讲；總結(jié)本組最后的觀點。
??溫馨提示
學(xué)生走動不方便滑频，特別是大班額的情況下 ——小范圍展開捡偏，如相鄰四個組之間 ，采用“漂流本”峡迷， “本”動“人不動银伟。
7．漂流本
“訪客”是學(xué)生到其他組交流，而“漂流本”則是學(xué)生在座位上不動绘搞，小組“記錄本”在各小組間漂流彤避。“訪客”策略適合小班夯辖，“漂流本”策略適合大班琉预。
??基本操作
⑴各組將本組的觀點整理在記錄本上蒿褂。
≡裁住⑵3-5個小組為一個交流單位卒暂，依次將各組的記錄本向下傳閱。傳閱時娄帖，將他組的精彩觀點記錄下來也祠，亦可在他組的記錄本上批注自己的意見。
〗佟⑶當記錄本漂流回本小組時诈嘿，本組了解了許多其他組的觀點，同時也會發(fā)現(xiàn)其他小組提出的意見削葱，小組成員據(jù)此完善本組的觀點奖亚。
??溫馨提示
為了便于交流，可以在漂流本旁邊加注“反饋表”佩耳，幫助分析遂蛀。格式如下：
⑴我們的意見（寫自己討論的結(jié)果）……
「珊瘛⑵補充意見（寫出自己修改的意見）……
±畹巍⑶歡迎你提出意見……
8．主題學(xué)習(xí)組
如果教學(xué)內(nèi)容多，交流起來顯得時間不足蛮瞄，“主題學(xué)習(xí)組”是分解內(nèi)容所坯，每人參與一個主題，最后集體分享挂捅。
??基本操作
∏壑⑴確定小主題：圍繞教學(xué)總目標確定若干小主題，小主題數(shù)量應(yīng)與小組成員數(shù)量相同闲先，從而保證同一學(xué)習(xí)小組的成員拿到的主題是不一樣的状土。
⑵成立主題研究組：相鄰的3-5個組組成一個學(xué)習(xí)單位伺糠，各組拿到相同主題的同學(xué)蒙谓，跨組組成新的小組。
⊙低啊⑶組織學(xué)習(xí)：圍繞共同的問題組織討論累驮，保證自己成為本主題的“專家”。
《娼摇⑷回到本組：學(xué)習(xí)結(jié)束后谤专，各位“專家”輪流向組員介紹自己的“研究成果”，并負責保證組員對自己的成果基本了解午绳。
≈檬獭⑸形成對問題的理解：將大家的成果整合成為對本問題的理解，然后分享。
??溫馨提示
誰組織墅垮，組成專家小組——確定某一小組為主持小組惕医，該小組成員都是主持者。
記不全面主題學(xué)習(xí)小組研討的結(jié)論算色，影響本組交流——記錄下討論的內(nèi)容抬伺。
可使用復(fù)寫紙等，一式三份灾梦，保證每人一份峡钓。
9．擺擂臺
將教學(xué)活動設(shè)計成為“擂臺戰(zhàn)”，確定“擂主”與“挑戰(zhàn)者”若河，一組擺擂能岩，其他組挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)中掌握知識萧福。
??基本操作
確定一小組為“擂主”方拉鹃，其他小組為“挑戰(zhàn)”方。
“擂主”先向大家介紹觀點鲫忍，挑戰(zhàn)方挑戰(zhàn)膏燕，擂主方解釋。雙方在挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)之中悟民，完善觀點坝辫，清晰思路。
擺擂臺分“有準備打擂”與“即席打擂”兩種射亏。
“有準備打擂”指提前確定“擂主方”與“挑戰(zhàn)方”近忙，雙方均事先準備。而“即席打擂”是現(xiàn)場確定“擂主”與“挑戰(zhàn)者”智润。
“有準備打擂”中的擂主除了準備對問題本身的理解外及舍，還可以預(yù)測挑戰(zhàn)方會提出什么問題。當然挑戰(zhàn)方也可以設(shè)計挑戰(zhàn)問題窟绷。
為了提高效率击纬，也可以將學(xué)習(xí)任務(wù)與課前預(yù)習(xí)結(jié)合起來。
打擂時钾麸，擂主組最好集體站（坐）在講臺上，共同接受大挑戰(zhàn)炕桨。
??溫馨提示
學(xué)生喜歡鉆牛角尖——“擂主”除了準備問題答案結(jié)果之外饭尝，還要預(yù)測可能出現(xiàn)的問題。
教師及時引導(dǎo)献宫，對于無價值的钥平、偏離主題的挑戰(zhàn)及時制止。
教師注意把握討論節(jié)奏，引導(dǎo)挑戰(zhàn)涉瘾，防止過于分散應(yīng)戰(zhàn)知态。
挑戰(zhàn)者發(fā)現(xiàn)本問題與主題元關(guān)，可以講：這個話題與本主題關(guān)系不大立叛。
“擂主”不知如何回答负敏；遇到難題，“擂主”可請求“休會”行兩分鐘討論秘蛇，發(fā)出求助其做，邀請?zhí)魬?zhàn)成員幫助。
若記不住應(yīng)戰(zhàn)者的觀點赁还，應(yīng)戰(zhàn)者可將自己的觀點寫在小黑板或大白紙上妖泄，張貼起來。
10．匯報他人的觀點
在集體交流時艘策，學(xué)生往往只關(guān)心自己的觀點蹈胡，對他人關(guān)注不夠。
“匯報他人的觀點”策略朋蔫，則是讓學(xué)生匯報其他人或其他組的觀點罚渐，他們便不得不關(guān)注他人的觀點了。
??基本操作
本策略需要與其他策略聯(lián)合使用斑举，使用諸如“黑板記錄”“交流墻”“漂流本”等策略搅轿。
在集體交流前先告訴大家：
不匯報本組的觀點，而是匯報其他組的觀富玷，并要發(fā)表自己的看法璧坟。
被匯報的小組或同學(xué)可回應(yīng)匯報者的支持、質(zhì)疑或反對赎懦。
11．信息反饋牌
∪妇椤（小組個性臺歷）
將高效課堂中小組文化建設(shè)的載體——組牌，改造成信息反饋牌励两。
方法是每個小組桌面上都放一個正四面體黎茎，每個面上涂上不同的顏色。
紅色代表小組合作學(xué)習(xí)遇到本組解決不了的問題当悔，需要向教師或?qū)W習(xí)組長求助傅瞻。
綠色代表小組合作學(xué)習(xí)一切正常，請勿打擾盲憎。
黃色代表本組分派或認領(lǐng)任務(wù)已經(jīng)全面完成嗅骄，請求分派或想認領(lǐng)新任務(wù)。
藍色代表本組任務(wù)剛完成饼疙，請求接受教師助理抽查與驗收溺森。
教師借助信息反饋牌，針對小組不同情況采取科學(xué)指導(dǎo)方法。
也可發(fā)動學(xué)生將組牌改造成小組周臺歷屏积，臺歷出具備上述信息牌的功能外医窿，可將小組的組名、組訓(xùn)炊林、組規(guī)姥卢、組徽等小組文化呈現(xiàn)出來。
還可將小組周評價表铛铁、周小組反思隔显、周小組大事記、周活動精彩照片藝術(shù)化地表現(xiàn)出來饵逐，成為小組生活括眠、小組發(fā)展的見證書。
12．任務(wù)條
針對“學(xué)生只知道本組的任務(wù)倍权，不知道其他組的任務(wù)掷豺，造成要么補充發(fā)言因缺少準備而質(zhì)量低下，要么點評發(fā)言不痛不癢擊不中要害”這種現(xiàn)象薄声，我們引進了任務(wù)條學(xué)具当船。
任務(wù)條就是將各小組自己的任務(wù)以及其他小組的任務(wù)一一注明，同時表明各組要重點補充發(fā)言的任務(wù)默辨，用小紙條形式記錄并分發(fā)到各小組德频。
這樣課堂的展示、點評缩幸、補充就可以高質(zhì)量運行壹置。
13．展示卡
針對“小組合作學(xué)習(xí)中有的學(xué)生成為了小組展示自我的貴族，有的淪落為小組展示自我的奴隸”的現(xiàn)實表谊。
同時為了體現(xiàn)“讓每個學(xué)生都成為課堂的貢獻者”這一理念钞护，我們提出了展示卡這種學(xué)具。
展示卡的使用說明：
每節(jié)課課前有小組長為學(xué)生發(fā)放2～3張（個）展示卡爆办，在小組合作學(xué)習(xí)過程中难咕，每個學(xué)生發(fā)言一次就要消耗一張展示卡，用完展示卡的學(xué)生在小組就沒有發(fā)言權(quán)利了距辆。
這樣優(yōu)等生就更加珍惜自己發(fā)言機會了余佃，同時也為潛能生展示自我提供了一個寬闊的平臺，實現(xiàn)了從機制上保護小組中弱勢群體的利益跨算。
14．思維碰撞卡
針對以往各小組對各個問題討論結(jié)果只有在班級大展示時方顯“廬山真面目”咙冗，這樣做有兩個弊端：
一是小組之間缺少實質(zhì)性碰撞，很難相互激發(fā)漂彤、影響生成新知識、新問題、新答案挫望。
二是其它小組即興質(zhì)疑立润、補充，發(fā)言質(zhì)量難免受到影響媳板。
讓小組討論記錄員記錄時用復(fù)寫紙復(fù)寫幾份該小組討論結(jié)果（我們稱之為結(jié)果交流思維碰撞卡）桑腮。
然后把思維碰撞卡小組之間相互交換，相互批注上本小組思考蛉幸、建議破讨，最后傳回到原來小組，進而激起本小組對該問題的二次探究奕纫。
15．討論卡
多數(shù)學(xué)校自習(xí)課管理限于兩難境地：
不讓說話提陶，學(xué)生遇到疑難問題無法討論或求助解決。
準許說話匹层，因?qū)W生討論聲音過大隙笆，影響其它學(xué)生獨立思考。
手勢加筆談的方法就破解了這個難題——學(xué)生遇到疑難問題升筏，相互之間可以采用手勢加上在專用討論卡上筆談交流方式撑柔，我們稱之為“啞巴交談法”。
16．公平骰
小學(xué)低年級學(xué)生展示欲特別強烈您访，每到展示環(huán)節(jié)铅忿，“我們組、我們組”爭搶聲不斷灵汪，獲得展示的小組“喜氣洋洋”檀训，沒有得到展示機會的小組“垂頭喪氣”。
甚至有的小組成員誤認為教師偏心识虚，進而影響了后面學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒肢扯。更有甚者，小組之間因爭奪展示權(quán)吵得面紅耳赤担锤，即造成了小組之間不必要的矛盾又影響了課堂進程蔚晨。
若采用“會加運氣”的擲公平骰的辦法——通過教師擲骰確定展示小組與個人就破解了這個難題。
