? ? ? 課程內(nèi)容組織的重點應(yīng)是對內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化整合验烧，探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 什么是結(jié)構(gòu)化整合又跛？數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化整合教學(xué)是指從數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的角度設(shè)計和組織教學(xué)碍拆，旨在改善和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和理解核心元素的過程中發(fā)展思維慨蓝，培養(yǎng)學(xué)力感混，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)遵循整體性礼烈、關(guān)聯(lián)性弧满、層次性原則。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 如何在教學(xué)中做到結(jié)構(gòu)化整合呢此熬？書本上的內(nèi)容都是零碎的庭呜、不完整的，對于學(xué)生來說并不能很好的理解與掌握犀忱，這就導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在一定問題募谎。單元整合的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)帶來的知識碎片化現(xiàn)象，以整體阴汇、系統(tǒng)数冬、關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)的視角整合單元知識，有效促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知搀庶。單元整合下的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)致力于尋找知識之間的連接點拐纱，將離散的知識構(gòu)建出一張層層相連的網(wǎng)，幫助學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識哥倔，從整體感悟數(shù)學(xué)的真諦戳玫，提高學(xué)習(xí)效率，同時為學(xué)生構(gòu)建整體思維打下基礎(chǔ)未斑。也就是說咕宿，教師要能夠主動積極地將零散的、斷裂的蜡秽、瑣碎的知識點進行整理府阀、歸納和講授，讓知識呈現(xiàn)出整體結(jié)構(gòu)和體系形態(tài)芽突。比如從小學(xué)二年級開始一直到六年級都有的分數(shù)的教學(xué)试浙，編輯者將教材所有相關(guān)的知識進行了梳理整合，從書籍排版來看寞蚌，分數(shù)的學(xué)習(xí)集中在小學(xué)三田巴、五钠糊、六年級，雖然學(xué)生在一壹哺、二年級并沒有接觸分數(shù)這個概念抄伍，但是在一年級的連續(xù)加減法和二年級認識平均分的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，也摻雜著分數(shù)的學(xué)習(xí)管宵，也有部分關(guān)聯(lián)知識做鋪墊截珍。除此之外，教材對于分數(shù)的意義編排具有一定的層次性與邏輯感箩朴，體現(xiàn)螺旋上升的教學(xué)策略岗喉。三年級上冊學(xué)習(xí)一個物體的幾分之一、幾分之幾的相關(guān)知識炸庞；三年級下冊則重點學(xué)習(xí)一個整體的幾分之一钱床、幾分之幾；到了五年級下冊學(xué)習(xí)分數(shù)的意義和基本性質(zhì)埠居，這既是一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識的方法诞丽，也為后續(xù)分數(shù)的學(xué)習(xí)與運算打下堅實基礎(chǔ)；到了六年級除了學(xué)習(xí)分數(shù)乘除法和四則運算外拐格，比的認識僧免、百分數(shù)的認識、比例相關(guān)知識等都是分數(shù)的后續(xù)有關(guān)內(nèi)容的延展捏浊。
南街小學(xué)名師且改、薪火微團隊王慶云讀書心得分享第（20）天—— 讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準 （2022年版）》
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