作為一個剛參加工作的我來說染苛，寒假生活與期初學(xué)習(xí)的重建是個很新穎的話題鹊漠。在這之前我是沒有接觸過的，面對這樣的一個未知，我存在許多困惑躯概。
首先疑問一：寒假生活與期初學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生了怎樣的問題或者矛盾登钥，才需要重新建構(gòu)？
疑問二：這種重新建構(gòu)是否能夠真正意義上去解決之前存在的矛盾楞陷？
疑問三：我如何應(yīng)對假期生活和期初學(xué)習(xí)之間的矛盾或問題呢怔鳖？
寒假生活是有別于其他假期的，包括暑假生活及一些國家法定休息日固蛾。因為寒假銜接著一學(xué)年的上學(xué)期與下學(xué)期结执，像是一個紐帶，也像是一個休息站艾凯。學(xué)生在經(jīng)歷過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)生活后献幔，必然有所得，有所知趾诗，這不僅僅是一個單元一個單元的回顧蜡感，更是經(jīng)歷了一整段連續(xù)的學(xué)習(xí)時間之后，靜下心來的反思和總結(jié)恃泪，作為一個轉(zhuǎn)折郑兴，轉(zhuǎn)向下學(xué)期的學(xué)習(xí)。
讀到這里贝乎，寒假生活與期初學(xué)習(xí)的矛盾變得清晰起來情连。
我明白了：寒假生活與期初學(xué)習(xí)之所以需要重建，是因為這其中的“斷裂”和“空白”割舍了一個連貫的學(xué)習(xí)過程览效。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的却舀，所以教育研究就此展開。
從這樣一個教育現(xiàn)象锤灿，發(fā)現(xiàn)了問題挽拔，為了解決這個銜接的問題，需要研究但校。這是作為一個教育者應(yīng)該有的思維方式螃诅，但是一個青年工作者，很大程度上缺少這樣的教育敏感状囱，很少能夠透過問題看到本質(zhì)內(nèi)容州刽，因此，我在教育科研這塊存在著很大的空缺浪箭，是我職業(yè)中的一塊短板穗椅。
很多事情不能當(dāng)下定論。教育的研究是長程的奶栖，是由一個個系列建構(gòu)聯(lián)系的匹表。所以我的疑問二好像顯得太過急功近利了门坷，這才是一個開始，尚未深挖袍镀。重新建構(gòu)寒假生活與期初學(xué)習(xí)迫在眉睫默蚌，這是在當(dāng)下大環(huán)境中的巨大挑戰(zhàn)。
以學(xué)生為立場已經(jīng)成為目前教育的主流了苇羡，重建寒假生活與期初學(xué)習(xí)也應(yīng)該基于這個立場绸吸。班主任作為班級的組織者和管理者要有學(xué)生立場的意識，也是對班主任領(lǐng)導(dǎo)力的一個考量和提升设江。
在布置寒假作業(yè)前锦茁，我也做了班級學(xué)生的小調(diào)查，百分之五十五的學(xué)生是要回老家過年的叉存，還有其他的學(xué)生報了興趣班或者出門旅游码俩，班級玩伴團活動只能小范圍的進行，又考慮到寒假生活中有一個重大的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)歼捏，因此稿存，我沒有過多干涉孩子的玩伴團活動，把目光轉(zhuǎn)向了親子互學(xué)這一點瞳秽。在傳統(tǒng)節(jié)日的氣氛渲染下瓣履，親子互動的機會非常多，包括準備年貨练俐、年夜飯袖迎、包餃子等等，而且利于家長關(guān)注到孩子的多方面的成長痰洒，這個益處的雙方都能獲得的。除此以外浴韭，無論是孩子的語言組織與表達能力的培養(yǎng)丘喻，還是直觀具象思維的提升，又或是身體素質(zhì)的增強念颈，都或多或少涉及到家長的參與互動泉粉。
突如其來的反思：我在過程中缺少與家長或者學(xué)生的溝通交流，只是單向的布置了綜合性較強的活動榴芳。家長是否能夠參與其中嗡靡？學(xué)生能否和家長進行有效的溝通學(xué)習(xí)？是否大部分家長存在應(yīng)付了事的態(tài)度窟感？學(xué)生能否從中獲得有效的資源呢讨彼？這些問題還得等開學(xué)的反饋中才知道柜候。我在假期的過程中如何掌握學(xué)生的動態(tài)蕴忆？我做的事情和了解的理論知識遠遠不夠，我想我應(yīng)該向這本書的編者學(xué)習(xí)對于教育的探究態(tài)度惕耕。讀得尚淺，該學(xué)習(xí)的還有很多蜜自，想要這一本書從厚到薄再到厚菩貌，也是一個系列的建構(gòu)過程。
