《你好子房，寒假！》讀后感之十四：
? ? 在理論的閱讀與實踐的推動中反思自我
? ? ——讀第六章第四節(jié)校長思維品質(zhì)有感
這節(jié)的內(nèi)容談的是在學(xué)校轉(zhuǎn)型變革過程中校長的思維品質(zhì)就轧，看上去真的是與自己八竿子打不著的關(guān)系证杭。但是今年的寒假重建工作是學(xué)校教育教學(xué)變革的一項重要工作，作為推動人之一經(jīng)歷了太多的磨與練的過程妒御，正好結(jié)合閱讀來思考解愤。
有研究指出，在學(xué)校轉(zhuǎn)型變革過程中乎莉，學(xué)校管理的改革負(fù)有雙重使命：一是實現(xiàn)對學(xué)校變革與發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)與管理送讲，即“重建學(xué)校”的使命惋啃；二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層自身通過學(xué)習(xí)哼鬓、研究、實踐边灭、反思不斷更新自己的價值取向异希，優(yōu)化自己的思維品質(zhì)，提升自己的素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)力绒瘦，即“重建自身”的使命称簿。
一、“你好惰帽，寒假憨降！”：我們經(jīng)歷了哪些挑戰(zhàn)？
今年學(xué)校全面推動“你好该酗，寒假授药！”學(xué)生假期生活重建工作，從一開始呜魄，我便知道困難重重：
1.源自全校全員觀念變革的挑戰(zhàn)
“你好烁焙，寒假！”項目與其他教育教學(xué)變革項目有何區(qū)別耕赘？從時間維度看骄蝇，它面向的是假期，是連接兩個學(xué)期的時段操骡；從空間維度看九火，活動區(qū)域走出學(xué)期生活的班級赚窃、校園，更多地走向家庭岔激、社區(qū)勒极、社會；從主體維度看虑鼎，寒假是學(xué)生的寒假辱匿，而家長則成為保障假期生活的第一責(zé)任人……在這樣的變革中，每一位參與的老師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的對于假期的認(rèn)識炫彩，假期是學(xué)生再生長的一個教育時空匾七，而不是與老師無關(guān)的生活空間，每一位老師都需要根植內(nèi)心為學(xué)生生命成長負(fù)責(zé)的自覺江兢。
而在實際的推進過程中昨忆，大多老師還是認(rèn)為這根本就是剝奪了自己假期原本的休息時間，這樣毫無邊界的教育行為會有許多安全隱患及扯不清的責(zé)任杉允。除此之外邑贴，還有老師認(rèn)為只有語、數(shù)叔磷、英拢驾、科的作業(yè)是作業(yè)，其他不是作業(yè)改基，認(rèn)為自己沒有參與的必要繁疤。
此時，我可以做什么寥裂？作為變革的推動者，我必須關(guān)注每一位老師的參與意識案疲，必須發(fā)現(xiàn)一些勇于參與或能有更深層認(rèn)識的老師們封恰，無論是班主任還是科任老師，他們都是學(xué)生假期生活重建的導(dǎo)師褐啡，他們都可以根據(jù)自己學(xué)科提出相應(yīng)的指引诺舔。我們必須讓每一個老師明白：學(xué)生的生活不可能只存在于語、數(shù)备畦、英低飒、科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，生活是多元且豐富的懂盐，學(xué)生必須調(diào)動自己大腦及生活體驗中的每一部分解決形形色色的問題褥赊，且只有在生活實踐中知識得以學(xué)以致用，才能真正生長起來莉恼。
2.源自領(lǐng)導(dǎo)層面的辦學(xué)理念拌喉、學(xué)校特色整合的挑戰(zhàn)
整體綜合強調(diào)整體的視角速那，要求整體來說明局部，并強調(diào)整體內(nèi)不同要素的整合融通尿背。這意味著領(lǐng)導(dǎo)層要在學(xué)校乃至當(dāng)代中國社會轉(zhuǎn)型的整體目標(biāo)下認(rèn)識“你好端仰，寒假！”項目變革田藐，既能通過精神荔烧、制度、文化等方式讓學(xué)校整體轉(zhuǎn)型與寒假生活變革相互影響汽久，這是內(nèi)在神韻和整體風(fēng)格的凝聚鹤竭，也能充分真實立起寒假作業(yè)與課程、教學(xué)回窘、活動诺擅、生活等的聯(lián)系，并進行融合啡直。
誠然烁涌，我們的重建不是改變原有的學(xué)校辦學(xué)理念，而是為了促成原有或改進理念的正尘泼伲或加速化的提升撮执。我們學(xué)校以書畫為特色，那么假期重建便可以結(jié)合書畫特色舷丹，將假期成為孩子們集中持續(xù)練習(xí)的陣地抒钱，將學(xué)校的吉祥物設(shè)計任務(wù)交給孩子們，讓語文組颜凯、書法組谋币、美術(shù)組等教研組為核心，老師們共同提出重建方案症概，學(xué)校要做的是整合蕾额，而不是疊加。
3.源自班主任老師更新認(rèn)知的挑戰(zhàn)
作為重建的關(guān)鍵群體——班主任的認(rèn)知是最為重要的彼城。一個班級是否能真正展開假期重建的研究诅蝶，關(guān)鍵就在于班主任的能做、敢做募壕，還有最關(guān)鍵的是是否能認(rèn)識到重建的核心调炬。在第一次校骨干班主任會議時，便有一些班主任表現(xiàn)出了明顯的畏難情緒舱馅，覺得這事不好做缰泡，太麻煩，比傳統(tǒng)的寒假作業(yè)還不好操作代嗤。此時匀谣，推動者必須具備極強的教育敏感照棋，站在理解和認(rèn)識的前列，對項目的理念武翎、意義及其實現(xiàn)有較為清晰的建構(gòu)烈炭，并具體體現(xiàn)為如何對師生、家長進行項目價值的引領(lǐng)宝恶，從而使項目的實施獲得認(rèn)同符隙。為此，我在學(xué)校公眾號中更新了此次重建工作的每一次歷程垫毙，期待在這樣的過程中讓更多的老師了解并主動思考我們的重建與以往假期的不同霹疫。結(jié)合常州龍虎塘小學(xué)的經(jīng)驗分享的同時，整合學(xué)校的重建目標(biāo)综芥，推送了給老師丽蝎、給學(xué)生、給家長的實踐建議膀藐。
4.源自家長教育自覺的挑戰(zhàn)
現(xiàn)在的家長習(xí)慣了孩子用作業(yè)來鞏固已學(xué)的學(xué)科知識屠阻，看到孩子手拿筆，端坐在書桌前認(rèn)真書寫才會覺得安心额各，覺得那些假期中的變革是華而不實的存在国觉。有不少家長向我訴苦說：我寧可老師布置一些寫的作業(yè)，這樣孩子多好管虾啦，我們也不要那么麻煩麻诀。
學(xué)校不斷地借鑒常州龍虎塘小學(xué)的重建經(jīng)驗與成果給予家長一些觀念與行為的引領(lǐng)。我們就是在不停地洗腦式地告訴家長：孩子的成長僅僅是學(xué)業(yè)成績嗎傲醉？孩子作為活生生的人蝇闭，最應(yīng)該在生活實踐中體驗成長，最應(yīng)該讓他們主動自發(fā)的成長硬毕，而不是被推著往前走呻引。
二、“你好昭殉，寒假苞七！”：我們改變了怎樣的思維方式藐守？
1.基于整合融通挪丢。假期的變革是化學(xué)的融合，不是物理的疊加卢厂。我們不是多加一些作業(yè)乾蓬，而是將原有的作業(yè)進行變革，基于學(xué)生與家長的實際需求慎恒，整合教育教學(xué)的目標(biāo)任内，展開假期生活的重建撵渡。
2.思考內(nèi)部的關(guān)聯(lián)。關(guān)系式的思維是從內(nèi)外部結(jié)構(gòu)死嗦、聯(lián)系趋距、系統(tǒng)等關(guān)系狀態(tài)來深入把握事物的存在形態(tài)，這意味著推動者在項目中越除，要對本校學(xué)生节腐、教師、家長的需求及已有資源有所了解摘盆，要有“期末+寒假+期初”的累進性統(tǒng)籌翼雀，更要對學(xué)生、教師孩擂、家長等的合作關(guān)系進行重新審視狼渊，尤其是學(xué)生的主體地位，畢竟寒假是學(xué)生在過类垦，是學(xué)生要生長狈邑。
3.關(guān)注過程的生長。學(xué)校變革是一個充滿不確定性的過程护锤，變化發(fā)展具有非線性特質(zhì)官地，任何一個“最理想”的學(xué)校改革方案在落實中都會產(chǎn)生許多不可預(yù)期的呈現(xiàn)。這意味著推動者要充分重視寒假生活重建對于師生烙懦、家長乃至社會人士的發(fā)展價值驱入，進而強化過程性設(shè)計和過程性評價，讓人的發(fā)展始終置于過程的浸潤之中氯析。我們需要班主任在假期中家長與學(xué)生的分享中亏较，尋找育人價值，提煉可以提升的教育事件和教育行為掩缓，關(guān)注每一個孩子的再生長雪情。同時，推動者就必須全程關(guān)注學(xué)校群你辣、家長群巡通、班級群中的動態(tài)，并做出相應(yīng)的方向性的指引舍哄。
三宴凉、“你好，寒假表悬！”：我們可以有怎樣的實質(zhì)推動弥锄？
1.重建前的不斷更新觀念及實踐指導(dǎo)建議：
? ? ? ? ? ? ? 在一起，才更有力量
——與假期生活中的實小老師及家長商榷
2019年寒假，武義縣實驗小學(xué)推動了“你好籽暇，寒假”學(xué)生寒假生活與期初生活重建的研究工作温治，此項活動具有跨越時空、跨越主題戒悠、跨越學(xué)科等特征熬荆，在我校五年級八班近兩年的實踐調(diào)查與體驗中，我們感受到了以往的學(xué)生寒假作業(yè)完成過程是沒有學(xué)生之間互動性的合作和家校之間的合作的绸狐，也沒有家長的共同學(xué)習(xí)惶看、社會性與自然性資源的充分開發(fā)、人與社區(qū)生活的積極互動更是鮮有談起六孵。無論是老師還是家長纬黎，或許從來沒有想過“寒假作業(yè)從哪里來，寒假作業(yè)到哪里去”的問題劫窒，作業(yè)內(nèi)容的單調(diào)本今、形式單一讓孩子們疲于應(yīng)付，沒有實效主巍，而寒假生活與學(xué)期初生活的割裂更讓老師在開學(xué)第一周苦不堪言冠息。總的來說孕索，之前學(xué)生的寒假生活逛艰，由于寒假作業(yè)的布置自上而下，沒有充分考慮學(xué)生的真實需求搞旭，內(nèi)容相對單調(diào)散怖、形式相對單一，教師對學(xué)生寒假作業(yè)的完成缺乏指導(dǎo)肄渗，缺乏動態(tài)生成資源的捕捉镇眷，對于寒假作業(yè)的評價止于形式，學(xué)生寒假生活與學(xué)期初生活是割裂的翎嫡，沒有充分挖掘欠动、整合和發(fā)揮廣闊的學(xué)生寒假生活的教育資源和價值。
而“你好惑申，寒假具伍！”項目打破傳統(tǒng)寒假作業(yè)格局，深入探討學(xué)生該如何度過一個有意義的寒假圈驼，如何使之與學(xué)期初生活產(chǎn)生聯(lián)系人芽，從而重建學(xué)期初生活。當(dāng)然這需要參與主體碗脊，包括教師啼肩、家長和學(xué)生共同參與寒假生活的策劃、體驗與評價衙伶，并與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)祈坠、體驗、創(chuàng)造更美好的假期生活矢劲。我們希望在這樣的重建中體現(xiàn)以兒童為中心的理念赦拘，強調(diào)兒童參與及兒童利益最大化。為此芬沉，學(xué)校在經(jīng)歷了兩上兩下的方案策劃下形成了本次的夢想作業(yè)躺同。我們的夢想寒假作業(yè)的最終目的是促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長丸逸。
因此蹋艺，我們希望您能有以下共識：
1.重新確立主體意識。在“你好黄刚，寒假捎谨！”活動中，學(xué)生和家長成為策劃的主體憔维，對學(xué)期初生活進行整體策劃涛救，而教師作為專業(yè)人員，承擔(dān)著發(fā)起业扒、組織检吆、協(xié)調(diào)、評價的責(zé)任程储，在事實上影響著整個重建過程蹭沛。
2.體現(xiàn)教育自覺意識。寒假生活研究不同于學(xué)校教育研究章鲤，也不是單純的家庭教育或社會教育致板，可以將之理解為另一種“教育形態(tài)”，即：以教師為專業(yè)指導(dǎo)者咏窿、以家長和學(xué)生為核心主體斟或，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，促成“終身教育”的微觀實現(xiàn)集嵌。
學(xué)生策劃萝挤，源于一種生命成長的自覺；教師策劃根欧，源于一種職業(yè)的自覺怜珍；家長策劃，源于一種教育責(zé)任的自覺凤粗；專家學(xué)者的策劃酥泛，源于一種理念的自覺；社會人士的策劃，源于一種社會教育力的自覺柔袁。這應(yīng)該是一個志同道合的群體為了一個共同的理想走到一起呆躲，為了還原教育的本真，為了遵循生命發(fā)展的規(guī)律捶索，為了人類的生存發(fā)展插掂，為了教育的改革創(chuàng)新，為了世界的真腥例、善辅甥、美……
3.呈現(xiàn)活動資源的豐富性。寒假生活從策劃上打破了家庭燎竖、學(xué)校璃弄、社會之間的藩籬，打通了三者之間的資源通道构回，對家庭谢揪、學(xué)校、社會多方面資源進行充分挖掘捐凭，開發(fā)一切能夠與寒假生活聯(lián)系起來的資源拨扶，充分挖掘其教育教學(xué)價值，讓豐富的社會資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生的教育資源茁肠，讓學(xué)生走出校園患民，走向社會大課堂，極大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活空間垦梆。
4.家長從旁觀到參與的轉(zhuǎn)變匹颤。家長需要從作業(yè)的旁觀者變成寒假生活具體的倡導(dǎo)者、設(shè)計者托猩、組織者印蓖、實施者、參與者京腥，在學(xué)生的活動中發(fā)揮著重要的協(xié)助作用赦肃，尤其是做好學(xué)生的安全保障、后勤保障公浪。
5.提升對教育的時間投入他宛。教育需要投入時間，不斷磨合欠气，不斷再形成厅各。孩子的參與要花時間，教師的指導(dǎo)要花時間预柒，議案的完善要花時間队塘，專家的引領(lǐng)也要花時間袁梗。花時間讓孩子成為策劃的主人憔古，成為自己創(chuàng)意的主人遮怜，成為分享的主人，成為一起溝通投放、磨合的主人。
6.提升作業(yè)的育人價值适贸【姆迹伙伴團活動提升了學(xué)生的責(zé)任感、安全感拜姿、紀(jì)律性烙样，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力，增強了學(xué)生的團隊合作意識和交流表達能力蕊肥；親子作業(yè)提高了家庭谒获、假期生活質(zhì)量，給家庭帶來了歡樂壁却；體味年俗批狱，感受春節(jié)，培養(yǎng)文化認(rèn)同感和自豪感展东，增強文化自信赔硫；小鬼當(dāng)家、學(xué)做家務(wù)盐肃、財商培養(yǎng)爪膊，體會父母辛勞，懂得樂于助人砸王、奉獻社會推盛，學(xué)會感恩；閱讀谦铃，提升閱讀興趣和鑒賞水平耘成，積淀文化藝術(shù)素養(yǎng)；環(huán)保公益驹闰，激發(fā)愛心凿跳，增強環(huán)保意識，增強社會責(zé)任感等等疮方。每一項實踐作業(yè)都有著豐富的育人價值控嗜，這是日常的書寫所達不到的。
學(xué)生的好素養(yǎng)不是教出來的骡显，而是潤出來的疆栏。我們的教育需要順應(yīng)兒童的天性和成長規(guī)律曾掂。寒假活動不是讓學(xué)生變得聽話、乖巧壁顶、遵守規(guī)則珠洗，而是在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識的同時引導(dǎo)學(xué)生超越規(guī)則，創(chuàng)造更多更好的活動機遇與規(guī)則若专；不只是在活動中以賞識的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點许蓖，更是幫助學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)自己價值的同時引領(lǐng)孩子創(chuàng)造更優(yōu)秀的自己，培養(yǎng)學(xué)生集體意識的同時使其學(xué)會策劃调衰、合作膊爪、溝通等，不斷推動自己的發(fā)展嚎莉。
2.重建時的跟進點評與方向指引米酬。在重建中針對班級群的分享，班主任要及時的跟進點評與方向的指引趋箩，而學(xué)校的推動者更需要與班主任不斷溝通赃额，在不斷呈現(xiàn)豐富多元的資源中尋找更適切的方向。
3.重建后的聯(lián)結(jié)與評價叫确。我們需要有長程的意識來推動重建研究跳芳，不能以開學(xué)為重建的結(jié)束點，而應(yīng)該將假期與學(xué)期進行無縫連接竹勉，將學(xué)生的假期資源轉(zhuǎn)化為學(xué)期的學(xué)習(xí)資源筛严、生活資源、成長資源等饶米。
四桨啃、“你好，寒假檬输！”：“我”未做到的……
1.班級層面的熱鬧OR學(xué)校層面的冷清旁觀照瘾。一個假期班級里的孩子與家長越來越清晰自己的方向與實踐的路徑，活動開展丧慈、項目推動的非常順暢析命。然而學(xué)校群里似乎只有幾個核心班主任在嘗試實踐，一開始我也是努力地分享著班級的實踐逃默，但感覺老師的熱情不高鹃愤，不知如何推動？
2.熱鬧的活動OR核心的提煉完域。班級活動豐富软吐，但對于活動中呈現(xiàn)的資源與有意義的資料并沒有有序的整理，對核心的提煉還不夠吟税。
3.活動的收獲OR過程的不足凹耙。孩子們往往多呈現(xiàn)自己的收獲姿现，家長們往往都是鼓勵點贊，對于過程中的不足分析不夠肖抱，而這往往才是真正的提升點备典。
……
在重建過程中，推動者需要清晰的理念與長程的把握意述，更需要在不斷的閱讀與實踐中更新提佣、調(diào)整自己的教育理念，提升自我荤崇，成人成己拌屏。
