下節(jié)課我能做的更好
這是《給教師的68條寫作建議》中的一個章節(jié)，其中說到：美國學者波斯納曾提出“經(jīng)驗+反思=成長”的“教師成長公式”盅安，葉瀾教授的“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師唤锉，寫三年教學反思，就有可能成為名師”的教誨别瞭，流傳甚廣窿祥。對教師如何做教學反思，很多專家蝙寨、名師也都做過深人論述晒衩。粗路歸納一下，不外乎從課堂教學自我感知的成功墙歪、精彩听系、亮點、失敗不足虹菲、遺憾之處靠胜，以及從學生的學習狀態(tài)（來自學生的反應或反映）等方面進行記錄與分析，提煉經(jīng)驗或感悟毕源，提出改進思路等浪漠。不過，很多教師的教后記依舊寫得平淡霎褐，反思不僅不深入郑藏，有時還找不準反思的“點”。歸結一下原因瘩欺，主要是兩點：
1.找不準有研討價值的反思問題。
2.反思觸及不到課堂教學規(guī)律拌牲、學科教學本質的東西俱饿。
為什么會出現(xiàn)這樣的問題？根源還在于“淺嘗輒止”塌忽，沒有真正以其深入地去探討拍埠。
? ? ? 在做教學反思、寫教后記時土居，如果能夠對照備課時的種種預設細致地一一探討枣购，那么“找不準反思點”嬉探，就很少存在了。只要是從真實的教學現(xiàn)象中有所觸動棉圈、感悟涩堤，比如感到“不對勁”“不滿意”，這樣的問題對自己而言分瘾，就不會沒有價值胎围。
? ? 因此我也認為，教學預設比教學反思更重要德召，教育理論也僅僅是幫助我們初步了解教育應該是個什么樣子白魂，具體的做法當然是千人千課，自己講的課得去琢磨出個味兒上岗，找尋將教育理論和學科內容相融合福荸，爭取下節(jié)課我能講得更好，讓自己和學生都更加滿意肴掷。
