在高中做老師的，不知道發(fā)現(xiàn)沒有谊路，現(xiàn)在的教室里很少能聽到瑯瑯的讀書聲了讹躯。尤其英語老師和語文老師，因為一般都有早讀缠劝，早上六點七點吧潮梯。這個時間段，要擱在二三十年前惨恭，教室里必定是群情激昂秉馏，書聲瑯瑯。而今我們看到的是脱羡，蔫頭耷腦沃饶，昏昏欲睡，幾乎沒有聲音轻黑，加上老師自己在內(nèi)，能有幾個大聲讀書的琴昆，但氛圍不再了氓鄙。
領(lǐng)導(dǎo)把原因歸結(jié)為老師的任務(wù)布置得不夠具體，或者是沒有相應(yīng)的檢查督促措施业舍。實際上非也抖拦，老師即便是按照要求把任務(wù)明確地寫在黑板上升酣，找單個學(xué)生檢查背誦的情況，也不能從根本上改變讀書狀況不佳的現(xiàn)象态罪。老師即便是什么都不用干噩茄，一節(jié)課不停地轉(zhuǎn)悠、監(jiān)視复颈、提醒绩聘、叫醒那些一頭載倒在座位上的學(xué)生，也對改善讀書聲音無濟于事耗啦。讀書聲音瞬間變大只有一種可能凿菩，那就是班主任或者校長突然出現(xiàn)在教室里，但班主任或者校長的突襲只是臨時且短暫的行為帜讲。
我以為根源在于學(xué)生已經(jīng)沒有了學(xué)習(xí)的動力衅谷，即他不愛學(xué)習(xí)了，不愛讀書了似将。也就是說沒有內(nèi)驅(qū)力获黔，自然就缺乏主動性與積極性。一個學(xué)生如果不能愛上學(xué)習(xí)在验，又不能擺脫學(xué)習(xí)玷氏，那么他是痛苦的，他無聊的時候很多译红。他之所以無聊预茄，是由于他不明白學(xué)習(xí)的意義，人生目標(biāo)模糊侦厚，所以他不愛占據(jù)他很多時間的去學(xué)習(xí)耻陕。表現(xiàn)在早讀上，讀書就成了萬般無奈的雞肋刨沦，根本提不起精神頭诗宣。如此，效率極低想诅，心情極糟召庞。
不獨早讀，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的諸環(huán)節(jié)莫不如此来破。老師從一部分學(xué)生的身上根本看不到學(xué)習(xí)的勁頭篮灼。這符合人的性情。人只有在自己特別樂意做的事情上徘禁，才能獲得更多補益诅诱。強迫的時間再長，人們也難養(yǎng)成奮發(fā)進取的習(xí)慣送朱，一旦強迫的外力消失娘荡，行為就自動消失干旁，人就會從泥潭中跳出，獲得解放炮沐。自愿的時間再短争群，人們也樂于接受，甘之如飴大年，即使沒有外在力量催逼换薄，也能堅持去做。
學(xué)校在激發(fā)學(xué)生斗志和學(xué)習(xí)興趣方面無動于衷嗎鲜戒？非也专控，相反，學(xué)校做了大量的工作遏餐。比如抽出時間舉行各類活動以調(diào)節(jié)學(xué)生情緒伦腐，鼓舞士氣。但在學(xué)生看來失都，活動歸活動柏蘑，跟課堂學(xué)習(xí)沒有一盧布關(guān)系〈馀樱活動就是活動咳焚，活動時斗志昂揚，活動結(jié)束一切都跟著結(jié)束庞溜，學(xué)習(xí)是另一回事革半，與活動并無關(guān)聯(lián)。成人禮搞得紅紅火火流码，大家都感動得稀里嘩啦又官；接下來的課堂該犯困照樣不耽誤。剛剛發(fā)過的誓言漫试，轉(zhuǎn)過身忘得一干二凈六敬。課前發(fā)誓、唱歌驾荣，精神抖擻外构，氣勢如虹，發(fā)完誓播掷、唱罷歌审编，開始上課了，照舊蔫頭耷腦歧匈。
老師會感覺太分裂割笙！實際上，學(xué)校的思想教育情緒疏導(dǎo)，采取的措施歸根結(jié)底就一條——煽情伤溉，好比做大鍋飯，學(xué)生集中起來訓(xùn)話妻率、做活動乱顾，煽情是重要的組織手段。而煽情根本不是教育宫静，煽情一定要借助情感的極端化和夸張化才能達到瞬間激發(fā)感情的效果走净。這種由極端手段激發(fā)的情感本身是極端的，來得快孤里，去得也快伏伯，不可能沉淀為品質(zhì)。這種煽情的次數(shù)多了捌袜，還會導(dǎo)致孩子的情感麻木说搅，產(chǎn)生荒唐感，甚而至于厭惡虏等，走向教育的反面∨螅現(xiàn)實正是如此。
所以霍衫，我以為課堂上失去瑯瑯的讀書聲只是表象候引，根子在學(xué)生對學(xué)習(xí)行為的終極結(jié)果的質(zhì)疑與不抱希望。一個人自己不燃敦跌，旁人誰也沒有辦法澄干。另一面不從源頭解決問題，頭疼醫(yī)頭的做法甚至連馴獸也稱不上柠傍。
