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【打卡】第19天，2021.2.3
【書目】《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2020年第12期
【作者】主編 王斌華
【出版社】華東師范大學(xué)出版社有限公司
【用時】40分鐘
【閱讀所得】今天研讀的是《指向文化意識培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略》碌补，作者是江蘇省南京市第十三中學(xué)的李漫老師虏束。
新課標(biāo)確定文化意識為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。課程目標(biāo)從三維目標(biāo)走向了核心素養(yǎng)厦章。因此英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識發(fā)展的目標(biāo)就是：獲得文化知識镇匀，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同袜啃，汲取文化精華汗侵，形成正確的價值觀，堅定文化自信群发，形成自尊晰韵、自信、自強的良好品格熟妓，具備一定跨文化溝通和傳播中華文化的能力雪猪。（教育部，2018）
英語作為一門兼具工具性和人文性的學(xué)科起愈。文化意識體現(xiàn)了其育人價值導(dǎo)向只恨。閱讀課是學(xué)生培養(yǎng)語言能力、文化意識抬虽、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要平臺官觅。作者以譯林版《牛津高中英語》M6U1文為例，提出了指向文化意識培養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略斥赋。
第一缰猴，讀前創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生文化背景知識疤剑。
閱讀理解的每一個階段都會涉及讀者的文化背景知識。當(dāng)讀者的文化背景知識和概括能力互動時閱讀理解才可能產(chǎn)生闷堡。閱讀理解的過程正是作者所表達的信息和讀者先前的文化背景知識之間互動的復(fù)雜過程隘膘。因此教師要從學(xué)生熟悉或者淺顯的文化背景知識導(dǎo)入，學(xué)生由淺入深杠览，從已知走向未知弯菊。
第二，讀中鑒賞體悟踱阿，堅定學(xué)生文化自信管钳。
語言是文化的載體同時也是文化的一部分钦铁。學(xué)習(xí)英語必然會接觸到英美國家文化。新課標(biāo)明確指出文化意識的培養(yǎng)有助于學(xué)生增強國家認同和家國情懷才漆，堅定文化自信牛曹，樹立人類命運共同體意識。因此醇滥，教師在推介西方文化知識時黎比，不能片面介紹其精華，也要談其糟粕鸳玩，提高學(xué)生鑒賞阅虫、體悟異國文化的能力。教師要結(jié)合閱讀教材巧妙地弘揚中國傳統(tǒng)文化不跟，最終讓學(xué)生堅定自己的文化自信并認同中外優(yōu)秀文化颓帝。只有這樣，英語教學(xué)才真正達到“課程育人”的目標(biāo)窝革，而不僅僅作為西方文化的“傳聲筒”躲履。
句子結(jié)構(gòu)、話語結(jié)構(gòu)和語篇結(jié)構(gòu)等這些層面上的文化內(nèi)涵在一定程度上也反映了一個民族的思維方式和思維習(xí)慣聊闯。文化知識的學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注主題維度上顯性度高的社會歷史文化工猜，還要重視語篇維度上顯性度較低的語言文化。理由菱蔬。不少文章的標(biāo)題都運用了西方慣用的“語帶雙關(guān)”的修辭手法篷帅。
第三，讀后體悟升華拴泌，形塑學(xué)生文化品格魏身。
新課標(biāo)指出了文化品格是文化意識的終極目標(biāo)，明確了從文化知識到形塑品格的具體路徑蚪腐。不少英語老師在閱讀課教學(xué)中卻忽略了文化品格的要求箭昵，只停留在傳授文化知識的層面。
教師應(yīng)該在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計討論回季、寫作等輸出活動家制，結(jié)合真實的社會情景讓學(xué)生去反思自身行為，形成積極向上的情感態(tài)度價值觀泡一，達到“內(nèi)化于心颤殴，外化于行”的教學(xué)效果。
