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案例8 一本書引發(fā)的較量

從“一本書引發(fā)的較量”看教師的思維方式

1.為什么這位老師如此與學生較勁技潘？因為他的教育理念是管理型的沸柔、以自我為中心的偎行，因為他的思維方式是線性的它碎、單向的俺驶。這樣的思想必然使他投入這樣的“戰(zhàn)斗”医窿。

2.像這樣的事情硕噩，教師提醒一下咱娶，學生把課外書收起來就行了臀规，教師應(yīng)該照顧大多數(shù)學生滩援，繼續(xù)講課。但是課下要找他談?wù)勊遥衽笥岩粯痈窒碜x課外書的快樂（只要是好書）玩徊，同時提醒他學會自我控制，不要在課上看谨究。

3.為什么那個學生死也不肯交課外書恩袱？我懷疑他是跟人家借的，限期歸還胶哲，老師沒收了畔塔，他沒法交代。這種情況鸯屿，老師若不沒收澈吨，反而可能使他在今后的課堂上更守紀律。通情達理的老師才能熏陶出通情達理的學生寄摆。老師死心眼谅辣，學生就難免“一根筋”。師生打得“激情燃燒”冰肴，局外人從思維方式角度看屈藐，師生“彼此彼此”榔组。

案例9 四部隨身聽引發(fā)的較量

4.我沒和學生平等地交流熙尉，而是動用了最讓學生反感也最顯得老師無能的一招。不僅用請家長來威脅搓扯，而且用了更不應(yīng)該有的語言威脅检痰，說了一些讓學生畏懼的話，讓他們在“師道尊嚴”的壓力下屈服锨推，這不僅使得學生反感铅歼，同時也定會大大削減教師的威信公壤。

兩個“較量”的比較

5.我要是遇到此種情況，就不會當眾讓學生交出隨身聽椎椰，這太冒險了厦幅。我當場只會要求他們先收起來，課下再找他們談慨飘。既然宣布過要沒收确憨，那還是要收的，我可以答應(yīng)他們第二天就還瓤的，但要他們以今后不在教室聽為交換條件休弃，估計不會有多大障礙。然后我就拿著這四部隨身聽到教室向同學展示一下圈膏。此事就可以告一段落了塔猾。

6.班主任應(yīng)該及時找同學詢問，了解下情況稽坤，想辦法在百忙之中組織點學生喜歡的活動丈甸，讓他們發(fā)泄一下。否則不但影響高考成績慎皱，弄不好還要出事情老虫。

案例10 拔草要拔根

認錯型教育與研究型教育

7.劉老師原來用的方法是“只掐草，不拔根”茫多，是認錯型的教育祈匙；后來用尋根溯源的方法，是研究型的教育天揖。

8.認錯型教育其實是以教師為中心的夺欲，注重的是教師的自我感覺：你認錯了，我就消氣了今膊，即使你不改些阅，我也“仁至義盡”了。

9.研究型的教育才是以人為本的斑唬。因為它注重的是對方的感覺市埋，注重的是溝通和理解。

10.研究型的教育才是科學的恕刘。因為認錯型教育實際上暗含著兩個基本假設(shè)：一個是缤谎，學生犯錯，都是不知而犯褐着；另一個是坷澡，只要承認了錯誤，就能改正含蓉。這兩個假設(shè)都經(jīng)不起科學論證频敛。

11.劉老師有反思精神项郊，不盲目自信，喜歡動腦筋斟赚，不封閉自我着降，不怨天尤人，想改變自我……這些優(yōu)點是劉老師思想轉(zhuǎn)軌的基礎(chǔ)拗军。

案例11 我不知道如何幫她

學會思考

12.我常常給中小學教師講課鹊碍，發(fā)現(xiàn)多數(shù)人的思維方式有兩個明顯而巨大的缺點：一個是“感性色彩”。就是說食绿，他們所說的侈咕，記住的，往往都是自己親眼見到器紧、親耳聽到的一些材料耀销，很少進行橫向的擴展性詢問，更沒有縱向的歷史性的追尋铲汪。這就使他們的發(fā)言往往帶有閑聊天式的“見聞”性質(zhì)熊尉。第二個是缺乏邏輯性。只問“怎么辦”掌腰，不問“為什么”狰住。既然不問“為什么”，就不需要找理由齿梁，不需要找理由的地方當然也就不需要邏輯催植。因為所謂邏輯，無非就是提供理由勺择，也就是“講理”创南。所以嚴格地說，我們很多教師的發(fā)言都是“不講理”的省核，經(jīng)不起追問和反駁稿辙。我和許多老師對話，一追問气忠，一反駁邻储，他們立刻就愣住了，這說明他們很少體驗追問和反駁旧噪，說明他們很少在頭腦中追問和反駁自己吨娜，沒有此種思維習慣。而追問和反駁是科學研究最基本的思維方式舌菜。

13.我們只有真正了解了孩子是什么“材”萌壳，才談得到“因材施教”亦镶∪赵拢孔夫子只給我們留下了一個“因材施教”的正確口號袱瓮，他并沒有告訴我們辨材的科學方法。這一課爱咬，我們要補上尺借。否則我們只能永遠在那里說一些“正確的空話”。因此目前的教師培訓有一個重要的任務(wù)精拟，就是幫助老師們學會思考燎斩。具體的操作辦法并不是最重要的。但是我們不能空洞地談“如何思考”蜂绎。經(jīng)驗告訴我們栅表，結(jié)合具體案例研究思想方法是最好的。這就是我搞個案點評的目的师枣。

案例12 班主任應(yīng)該多一雙眼睛

14.我為什么能得出這么一個跟班主任完全相反的結(jié)論呢怪瓶？因為多了一雙眼睛，我不但看到了男生在班主任面前的恭順践美，還看到了男生離開辦公室后的反應(yīng)洗贰。我覺得，我們做班主任的陨倡，都應(yīng)該多這么一雙眼睛敛滋。

人為什么喜歡騙自己？

15.實際上他自己騙了自己兴革，而且浪費了不少精力和感情绎晃，做了無用功。

16.因為教師只看見了學生“在我面前”的表現(xiàn)杂曲，沒有看見學生的真實表現(xiàn)箕昭。

17.為什么許多老師只有一雙眼睛而長不出另一雙眼睛呢？可能他們誤把學生的保證與學生的行動等同起來了解阅。

18.學生做不到的事情落竹，他為什么要作出承諾呢？這至少有兩種可能：一種是被迫的货抄。許多老師其實是逼著學生寫檢討作保證的述召，這種老師似乎愛聽謊話，學生沒奈何蟹地，只好投其所好积暖，求得過關(guān)。第二種情況是學生不能正確估計自己的能力怪与，他承諾了自己實際上做不到的事情夺刑。這不屬于欺騙，是自我認識水平問題。

19.這種自我欺騙最直接的好處是緩解教師本人的焦慮遍愿。

20.一位外國教育家甚至說存淫，沒有必要讓孩子認錯，關(guān)鍵是幫助他改正沼填。

21.真正的優(yōu)秀教師總是更重視學生“不在我眼前”的表現(xiàn)桅咆，因為他知道，教育的目的不是為了使學生“讓我滿意”坞笙，而是使學生得到真實的提高岩饼。因為他懂得，教師個人的教育目標與真正的教育目的并不總是重合的薛夜，教師最容易犯的錯誤之一就是誤把自己的目標看成客觀教育的目標籍茧，那是一種自我中心。

22.真正的優(yōu)秀教師是一些最不愿欺騙自己的人梯澜。

案例13 學生在家號啕大哭……

23.許多學生的學習興趣硕糊、信心隨著長期不見效果而慢慢減退。今天班會上我告訴他們哥倫布每天都在航海日記上寫：繼續(xù)前進腊徙！我真的希望我的每個學生也在自己的信念上寫上：繼續(xù)前進简十！

24.當孩子需要幫助的時候，我們給了他們什么撬腾？

25.當孩子需要幫助的時候螟蝙，他們從老師那里得到的通常是兩種東西：批評和空洞的鼓勵。前者屬于“雪上加霜”民傻，后者則只是“喊加油”而已胰默。

26.為什么家長問不出來呢？這也值得思考漓踢。從邏輯上說牵署，家長之所以問不出來，一種可能是親子關(guān)系緊張喧半，孩子不習慣對家長說心里話奴迅；另一種是覺得跟家長說了也沒用；不排除還有一種可能挺据，此事不便對人說取具。

27.批評的語言，我一句也不說扁耐，因為在我看來暇检，那屬于浪費感情。鼓勵的語言婉称，也不著急說块仆，等他有一點進步再說不遲构蹬。在學生找不到路的時候，空洞的鼓勵形同諷刺悔据，只能使他更迷茫庄敛。

28.教育教學雖然有一定的規(guī)律可循，但又是沒有規(guī)律可言的蜜暑。別人總結(jié)的規(guī)律對自己并不一定是適用的，我們平常不是在說可借鑒別人的方法而不能照搬照抄嗎策肝？

29.那我為什么如此強調(diào)科學呢肛捍？因為現(xiàn)在普遍的情況是，我們工作中的科技含量太低了之众，而情感因素則用得太濫了拙毫，科學因素與情感因素嚴重失衡了。寫文章總要有所側(cè)重的棺禾。

30.科學就是研究規(guī)律的缀蹄，無規(guī)律的地方?jīng)]有科學的立足之地，但是規(guī)律不等于“定法”膘婶。

感受：

通過案例我更清楚：自己今后要做一位研究性的教師缺前。我們應(yīng)該在遇事的時候，不要只看到事情的表面現(xiàn)象悬襟，要深究原因衅码，這樣就可以成為一位研究性老師。