當(dāng)今世界星著，人類以信息技術(shù)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科技競爭日趨激烈购笆，各國政府普遍加大了對中小學(xué)信息技術(shù)教育的力度。現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到社會的各行各業(yè)虚循，以其強大的優(yōu)勢進(jìn)入課堂教學(xué)同欠，給以往“講史”、“說史”的歷史教學(xué)注入了新的生機和活力横缔。近幾年來铺遂，歷史學(xué)科作為素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，其改革的步伐也進(jìn)一步加快茎刚。下面我就自己這幾年來在歷史課堂上對信息技術(shù)的應(yīng)用談?wù)務(wù)J識襟锐。
一、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以再現(xiàn)場景膛锭，使教學(xué)內(nèi)容直觀粮坞、生動蚊荣、形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
歷史教學(xué)的一個重要特點是其所教所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)成為過去莫杈，而時間則不可能倒退讓我們重新經(jīng)歷它互例。因此，在學(xué)生的頭腦中形成一個更為真實和完整的歷史場景非常重要姓迅。初中學(xué)生的心理發(fā)展特點又決定了直觀性和形象性在學(xué)習(xí)中的重要性敲霍，而且初中生由于受自身知識面、興趣愛好以及生活經(jīng)歷的局限丁存，要求他們憑借想象真實再現(xiàn)歷史場景是很不容易的。而應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以在教學(xué)中展示文物圖片柴我、文獻(xiàn)資料解寝、歷史地圖、歷史現(xiàn)象的模擬動畫以及歷史紀(jì)錄片等多種信息艘儒，把不可再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象重新直觀聋伦、形象、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前界睁，使抽象的內(nèi)容形象化觉增、棘手的事物簡單化、平板的形象立體豐滿化翻斟，縮短時空的距離逾礁，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中見其人、睹其物访惜、聞其聲嘹履，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣债热，調(diào)動學(xué)生的情感砾嫉，喚起學(xué)生探索的欲望，極大地優(yōu)化了教學(xué)目標(biāo)窒篱，提高了課堂教學(xué)效率焕刮。
二、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以突出重點墙杯、突破難點配并，更圓滿地完成教學(xué)任務(wù)
現(xiàn)代信息技術(shù)具有豐富的表現(xiàn)形式、深刻的表現(xiàn)力以及強烈的感染力霍转，能夠達(dá)到化繁為簡荐绝、化難為易、化抽象為具體避消、化艱澀為通俗的良好效果低滩，并能形成多層次召夹、多渠道、多方位的立體化交流網(wǎng)絡(luò)恕沫。教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜监憎，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強，學(xué)生感到陌生婶溯，教師也難以用語言講清鲸阔，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點。而應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以使歷史課中一些難以用語言表達(dá)的內(nèi)容變成圖文并茂迄委、栩栩如生的界面褐筛，這樣動靜結(jié)合，聲像結(jié)合叙身，有助于突破知識的難點渔扎，講清知識的重點，強化教學(xué)效果信轿。例如晃痴，執(zhí)教八年級歷史上冊第13課《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》時，我播放了電視劇《長征》的主題曲創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課财忽，為反映長征的經(jīng)過倘核，我制作了長征路線的動態(tài)示意圖：瑞金→湘江→貴州→烏江→遵義→赤水河→金沙江→大渡河→瀘定橋→雪山→草地→吳起鎮(zhèn)→會寧，隨著鼠標(biāo)的跳躍即彪，流動的箭頭紧唱，學(xué)生感覺身臨其境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣祖凫，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性琼蚯，仿佛自己就是當(dāng)時的一名紅軍戰(zhàn)士，經(jīng)過艱難險阻走完了兩萬五千里長征惠况，既增強了歷史真實感遭庶，又讓學(xué)生受到了一次革命樂觀主義和革命英雄主義精神的教育，同時降低了記憶長征路線圖的難度稠屠。
三峦睡、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶
歷史教學(xué)的三維目標(biāo)之一就是情感、態(tài)度與價值觀教育权埠，所以歷史教學(xué)的知識教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容是緊密聯(lián)系的榨了，歷史教學(xué)過程應(yīng)寓情感、態(tài)度攘蔽、價值觀教育于歷史知識的傳授之中龙屉。對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育等傳統(tǒng)教育和國情教育转捕，激發(fā)學(xué)生的高尚情操作岖，是中學(xué)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教育目標(biāo)。但是五芝，傳統(tǒng)的教學(xué)方法痘儡，單靠語言來描述，缺乏情景渲染枢步，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴沉删，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能。而應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)可“再現(xiàn)”消逝的歷史現(xiàn)象醉途，調(diào)動學(xué)生聽覺矾瑰、視覺等器官，使學(xué)生置身于情境之中结蟋，生動的畫面脯倚、鮮明的色彩、感人的音響嵌屎，再加上教師的解說，使學(xué)生如身臨其境恍涂，親自感受歷史時代的氛圍宝惰，通過內(nèi)心體驗，引起情感共鳴再沧，在潛移默化中受到感染和教育尼夺。例如執(zhí)教八年級歷史下冊第1課《中國人民站起來了》“開國大典”一目時，我播放了《開國大典》片段（從毛主席宣告新中國成立到三軍大檢閱再到30萬群眾大游行結(jié)束炒瘸，適當(dāng)加以剪輯淤堵，時間不超過5分鐘。）抓住了學(xué)生的視覺顷扩，讓學(xué)生入境生情拐邪，產(chǎn)生感情的共鳴，讓學(xué)生張開想象的翅膀隘截，從現(xiàn)實生活漸漸地回到那1949年10月1日的天安門廣場扎阶，去領(lǐng)略開國大典的隆重盛大。學(xué)生觀看時激動婶芭、震撼东臀，教師再通過談話引導(dǎo)學(xué)生把這種情感表達(dá)、發(fā)泄出來犀农。這樣幫助學(xué)生在現(xiàn)實和歷史間架起一座橋梁惰赋，讓學(xué)生獲得一定的情感體驗，實現(xiàn)了學(xué)生的視覺呵哨、情感的動態(tài)發(fā)展赁濒。
四轨奄、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以擴大學(xué)生的知識空間，實現(xiàn)自我拓展
運用現(xiàn)代信息技術(shù)流部，可以打破時間的限制戚绕，穿越時間的隧道，把遠(yuǎn)古夏枝冀、商舞丛、周拉進(jìn)課堂；可以打破空間的局限果漾，神游萬里球切，盡覽古今中外；可以同秦皇漢武一起實現(xiàn)國家的統(tǒng)一绒障；也可以同華盛頓吨凑、林肯一起為美國的發(fā)展掃除障礙。這種大量占有教學(xué)資源的優(yōu)勢在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中户辱，是不可實現(xiàn)的鸵钝，而借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，則可以很容易地做到這一點庐镐，從而加大了課堂教學(xué)的容量恩商，提高課堂45分鐘效率，讓學(xué)生在45分鐘內(nèi)獲得最大量的知識必逆。另外我們還可以讓學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)資源去補充我們學(xué)習(xí)的知識怠堪。例如執(zhí)教八年級歷史下冊第7課《“文化大革命”的十年》時，我讓學(xué)生上網(wǎng)查詢名眉、探究一些問題：大躍進(jìn)粟矿、紅衛(wèi)兵、知識青年上山下鄉(xiāng)等损拢，并撰寫成歷史小論文陌粹。我體會到，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間探橱。上網(wǎng)查閱資料申屹，既可增進(jìn)學(xué)生對課文的理解，又可拓展學(xué)生的課外閱讀量隧膏，增加知識儲備哗讥，對歷史有感性的認(rèn)識，還可培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力胞枕。
五杆煞、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以彌補不足、提高效率
? ? 現(xiàn)代信息技術(shù)可以增加課堂教學(xué)的信息容量、彌補不足决乎、提高效率队询，這是大家眾所周知的，而對于現(xiàn)在的初中歷史教學(xué)而言更是如此构诚。在現(xiàn)在的初中歷史教材中由于新課標(biāo)教材的編者一味強調(diào)克服過去“繁蚌斩、難、偏范嘱、舊”的缺點送膳，從而導(dǎo)致某些課的敘述過于簡單，如提綱一般高度濃縮丑蛤，一些有因果關(guān)聯(lián)的互為表里的知識點或一帶而過叠聋，或干脆刪去，這不但給我們一線教師的教學(xué)增加了負(fù)擔(dān)受裹，還為學(xué)生正確理解和形成認(rèn)識增加了難度碌补。而應(yīng)用信息技術(shù)就能很好地解決這個問題，可以根據(jù)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行適度的拓展棉饶，以幫助學(xué)生全面理解所學(xué)知識厦章，形成正確的認(rèn)識，這樣就能大大提高課堂教學(xué)的效率照藻。同時更多的信息能從更多角度闷袒、更多層次來激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的歷史思維能力也得到了真正的提高⊙沂幔現(xiàn)代信息技術(shù)還可以彌補教師的不足。我的普通話不很標(biāo)準(zhǔn)晃择，在上文化課進(jìn)行文學(xué)欣賞時進(jìn)行范讀就成為一大難題冀值，只好放錄音，或請普通話好的同學(xué)朗讀宫屠。而應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)也能很好地解決這個問題列疗，它不僅能提供優(yōu)秀播音員繪聲繪色的朗讀，還配有動聽的音樂伴奏浪蹂，并隨著欣賞內(nèi)容描繪的情景抵栈，不停變換畫面，用語言表達(dá)的間接形象變成了真實可感的“實景”坤次。
六古劲、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)有助于實現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)規(guī)律
時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展缰猴，當(dāng)代中學(xué)生的綜合素質(zhì)同以往相比發(fā)生了極大的變化产艾，其課外知識面正在不斷拓寬，信息量不斷增加，求知欲也越來越高闷堡，這對教師素質(zhì)提出了更高的要求隘膘。在這種情況下，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者杠览、合作者和指導(dǎo)者應(yīng)該具有淵博的學(xué)識弯菊，不能靠吃老本，而應(yīng)該加倍努力踱阿，在知識的廣度和深度上管钳，不斷為自己充電，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教育教學(xué)理論扫茅，不斷提高自身的綜合素質(zhì)蹋嵌，使自己成為學(xué)習(xí)型的人民教師，進(jìn)而教師在課堂上“導(dǎo)”的作用會更加淋漓盡致葫隙。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中栽烂，教師課前的“充電”無非就是教師課前根據(jù)教材、大綱和教學(xué)參考用書提供的內(nèi)容以及一些相對陳舊的教育學(xué)心理學(xué)等理論進(jìn)行備課恋脚、上課腺办，而備課只能局限于教材、教學(xué)參考用書等有限的資料糟描，并且這些資料的內(nèi)容相當(dāng)有限怀喉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師備課的需要，使廣大教師的備課顯得內(nèi)容不夠豐富船响、完善躬拢，對教師自身素質(zhì)的再提高作用不大。而應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)见间，教師可以針對自己在教學(xué)中遇到的無法解決的問題聊闯，隨時通過計算機到相關(guān)歷史教學(xué)方面的網(wǎng)站上去查閱，不僅使問題能及時得到解決米诉，而且能使歷史教師的備課更加充分菱蔬、完善，在課堂上真正做到精講點撥史侣，科學(xué)引導(dǎo)拴泌，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臍v史情景，切實發(fā)揮好教師“導(dǎo)”的作用惊橱。另外蚪腐，教師還可以根據(jù)自身的需要有選擇地進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，了解最新的教育教學(xué)理論李皇、研究成果及史學(xué)研究成果削茁，通過不斷地再學(xué)習(xí)及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向宙枷，使自己的教學(xué)真正順應(yīng)時代的要求，教師的素質(zhì)水平也會隨之提高茧跋。例如：執(zhí)教八年級歷史上冊第4課《甲午中日戰(zhàn)爭》時慰丛，我通過網(wǎng)絡(luò)查找了古代、近代瘾杭、現(xiàn)代及當(dāng)今中日關(guān)系的大量資料并從中進(jìn)行篩選诅病，對本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)進(jìn)行精心備課，上課之初粥烁，我利用多媒體課件向?qū)W生展示安倍晉三的“破冰之旅”和溫家寶的“融冰之旅”圖片及相關(guān)視頻資料贤笆，由當(dāng)今的中日關(guān)系追溯到中國近代時期中日關(guān)系的風(fēng)風(fēng)雨雨，進(jìn)而點明課題讨阻，使學(xué)生感覺到歷史并不遙遠(yuǎn)芥永，就在我們身邊，這樣一方面增強了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣钝吮，使學(xué)生很快融入了課堂埋涧，另一方面通過資料的查找我對中日關(guān)系又有了新的認(rèn)識和理解，真正體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的成長奇瘦。
總之信息技術(shù)的應(yīng)用確實開創(chuàng)了歷史教學(xué)的新局面棘催，教學(xué)聲圖、視聽結(jié)合耳标，具有新穎性醇坝、趣味性、直觀性次坡，能使歷史課堂教學(xué)過程得到優(yōu)化組合呼猪。因此，應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)對全面實施素質(zhì)教育砸琅，提高歷史教學(xué)的效率郑叠，必將發(fā)揮越來越重要的作用。但凡事都有一個“度”明棍，超過了這個“度”，其效果往往適得其反寇僧。如有的歷史教師的課件音像資料過多摊腋，不管跟教材是否有聯(lián)系，也不管對自己的課突破重點嘁傀、難點有無幫助兴蒸，也沒經(jīng)過自己的刪剪、組合细办、加工橙凳，一古腦兒地搬來蕾殴，使課堂成為圖片展示課。一節(jié)課下來岛啸，學(xué)生看得眉開眼笑钓觉，老師的教學(xué)任務(wù)沒有完成。通過課后作業(yè)一檢測坚踩，這種課的教學(xué)效果可想而知荡灾。再如有的教師認(rèn)為課件越長越有分量，于是長篇史料瞬铸、長段答案批幌，以致于老師所要講的每一句話，都一一進(jìn)去嗓节，使課件顯得冗長荧缘、僵化，學(xué)生看得很疲
勞拦宣。所以截粗，歷史教師應(yīng)從自身學(xué)科的特點出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容恢着，并結(jié)合學(xué)生的實際情況桐愉，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行選擇和應(yīng)用，使現(xiàn)代信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮最佳的效果掰派。
