? ? ? ? ? ? 第三章《課程改革：挑戰(zhàn)與反思》
? ? ? ? ? ? 在激流中前行，在前行中反思
? ? ? ? 新舊觀念的矛盾沖突柬采、敵眾不分的教育隊伍党窜、改革與反改革的呼聲浪潮，讓新一輪課程改革在激流中艱難前行点把。若要使這次課程改革從總體設(shè)計到課堂教學(xué)橘荠、從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)內(nèi)容都取得根本的、徹底的變化郎逃，在前進中不斷反思是必不可少的哥童。本次課程改革是在教育發(fā)展規(guī)律和時代發(fā)展需求共同作用下推進的，面對發(fā)展中產(chǎn)生的種種困惑褒翰，我們要堅定地向社會傳遞出：素質(zhì)教育是既定方針贮懈，不可動搖匀泊；課程改革要進行到底，倒退沒有出路的重要信息朵你。
? ? ? ? 凡事有因有果各聘，相生相克，“危機引發(fā)改革抡医，改革產(chǎn)生困惑”是社會發(fā)展的通則躲因，課程改革無一例外。在推行“應(yīng)試教育”過程中出現(xiàn)種種危機的情況下忌傻，改革“異化”的課程勢在必行大脉。滯后的“高考制度”、“教育立法”和“教師研究”三個瓶頸是課程改革急需解決的困惑水孩。過去的課程是為“高考”服務(wù)而產(chǎn)生的“教化”和“訓(xùn)練”的教育镰矿，而新課程旨在促進每一個學(xué)生健全的成長，實現(xiàn)了課程政策從“集權(quán)”到“放權(quán)”俘种、課程范式從“科學(xué)中心主義課程”到“社會建構(gòu)中心課程”衡怀、教學(xué)規(guī)范總“傳遞中心教學(xué)”到“探究中心教學(xué)”的三大轉(zhuǎn)型。
? ? ? ? 雖然我國的教育發(fā)展在資金安疗、人員抛杨、技術(shù)等方面嚴(yán)重匱乏，但是在實施新課程過程中荐类，更重要的是需要我們轉(zhuǎn)變長期占據(jù)主導(dǎo)地位的“非此即彼”的二元對立的思維方式怖现，重建話語系統(tǒng)，正確認(rèn)識和面對課程規(guī)劃玉罐、基礎(chǔ)理論和課堂教學(xué)三方面改革進程中的困惑屈嗤，不過分極端偏執(zhí)，積極吸納多元思想吊输，調(diào)和改革中的矛盾饶号，不望一蹴而就，而求穩(wěn)中前進季蚂。
? ? ? ? 在改革的激流中茫船，除了教育的本質(zhì)內(nèi)容外，社會環(huán)境是決定其是否能驚濤拍岸的重要因素扭屁。良好的社會輿論環(huán)境的準(zhǔn)備和充足的配套經(jīng)費的支撐是保證新課改在激流中不斷前進的重要措施算谈。課程改革不是一場單純的制度變更，而是一次文化重建的變革料滥，既需要政府部門態(tài)度堅決然眼，也需要廣大民眾鼎力相助。大眾媒體作為輿論的引領(lǐng)者葵腹，需要精心選擇有價值的高每、值得探討的公共教育話題屿岂，共同為新課改孕育良好的輿論環(huán)境。
? ? ? ? 萬事萬物的發(fā)展都有規(guī)律可尋鲸匿，教育的發(fā)展同樣需要遵循著發(fā)展的規(guī)律雁社。新一輪的課程改革從目標(biāo)到內(nèi)容、從體制到教學(xué)是全方位晒骇、多層次的霉撵，實施起來勢必是困難的、坎坷的洪囤，但其結(jié)果肯定是進步的徒坡、光明的。我們需要保證改革在激流中逐步前進瘤缩，堅持在前進中不斷反思喇完。
